师资走设
Teaching Staff D evelopment
陶文好m [a
吕红波™
([1]北京师范大学外语教育与教师发展研究中心北京100875;[2]北京师范大学珠海分校外国语学院广东•珠海519087)
摘要本文以大学英语拓展课程体系构建与教师专业发展改革实践为例，指出大学英语课程体系构建应考虑：（1)打 破单一外语现象，考虑多外语的社会需求；（2)充分体现时代感，符合国家建设需要：（3)体现创新精神，充分利用地理位 置优势：（4)建立个性化课程体系。同时大学英语拓展课程体系构建能够有效促进外语教师的专北发展。关键词大学英语拓展课程体系教师专业发展实践研究
中图分类号:G 451
文献标识码:A
D O I: 10.16400/j.c n k i.k jd k z.2020.11.038
A Practical Research on the Construction of College English Extended Curriculum
System and Professional Development of Foreign Language Teachers
TAO Wenhao111121, LV Hongbo "1121
([l]Research Center for Foreign Language Education and Teacher Development ,Beijing , 100875;
[2]Beijing Normal University/School of Foreign Languages ,
Beijing Normal University at Zhuhai , Zhuhai , Guangdong 519087)
Abstract B a se d on th e c o n stru c tio n o f C o lle g e E n g lish e x te n d e d c u rric u lu m an d fo re ig n la n g u a g e te a c h e rs' p ro fe s sio n a l
d e v elo p m en t, th is p a p e r puts forw ard fo u r asp ects in th e co n stru ctio n o f C o lleg e E n g lish cu rricu lu m system including: 1. E n g lish is n o t re g a rd e d as th e sin g le fo reig n lan g u a g e b u t m u ltip le fo reig n lan g u a g es are in clu d e d to m e e t th e d e v elo p m en t o f social needs; 2. T h e ch aracteristics o f the tim e s are to b e reflected to m eet th e n eed s o f natio n al co n stru ctio n ; 3. T h e spirit o f in n o v atio n an d g e o g rap h ica l a d v an tag e s are to be re flected ; 4. A p e rso n a lize d c u rricu lu m sy stem is to be estab lish ed. A t th e sa m e tim e, th e c o n stru c tio n o f C o lle g e E n g lish e x te n d e d c u rric u lu m sy ste m c an e ffe c tiv e ly p ro m o te th e p ro fe s sio n a l d e v e lo p m e n t o f fo reig n la n g u a g e teach ers.
Keywords co lle g e E n g lish e x te n d ed c u rric u lu m sy ste m ; te a c h e rs' p ro fessio n a l d e v elo p m en t; p ra ctic a l research 〇前言
大学英语课程是目前国内高校投入人力、物力和财力最多 的一门课程。大学英语教学改革从最初的单
纯关注学生语言 技能转变为关注学生的综合外语文化素质以及近年来的大学 英语教学逐步细分为通用英语和学术英语教育等，这种改革与 转变是与国家的外语人才培养需求紧密相连。大学英语教学 需要不断改革创新，大学英语拓展课程体系的改革实践是既符 合国家大学英语教学改革思路，又符合广东省以及粤港澳大湾 区建设需求。
1大学英语拓展课程体系构建的实践研究
1.1构建大学英语拓展课程体系的背景
(1) 根据大学英语课程标准的规定以及学校的教学实际情 况，构建多元化大学英语拓展课程体系是符合大学英语教育改 革及发展要求的。构建大学英语拓展课程体系同样是对大学 英语教学具有积极反拨效应。
(2)
为大学生提供个性化课程，通过构建多语种课程及英 语拓展类课程，为学生提供更多选择，改善和提升人才培养
质量，为国家培养建设所需要的高素质的复合型人才。
(3)由于大学英语课程的特点：课时多，班级人数多，课程 内容重复率高，许多大学英语教师长期处于一种疲惫耗时的 “体力”劳动状态，如果自身危机意识不强，很容易随波逐流，个 人专业化程度就会逐步降低，构建大学英语拓展课程体系，能 够在一定程度上激励大学英语教师进行自我反思和促进自身 专业发展和提升。
1.2大学英语拓展课程体系构建概况
大学英语教学实行分层次教学，具体实施方法为新生入学 后，根据高考英语成绩以学院为单位或专业为单位初步分为三
个层次，开始第一阶段的大学英语基础教学。每学期结束，根 据参加国家大学英语四级统考的成绩及期末课程考试成绩和 任课教师的综合评定成绩进行重新分班，使学生进入到第二个 阶段即提高阶段学习，部分成绩好的学生开始选择接触拓展类 课程。
鉴于社会对于毕业生英语的需求，在开设传统的听说读写
类课程的同时，不断探索开设各类专门类英语课程，供英语学
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有余力的学生，选择大学英语必选课，具体分为三类：（1)技能 类课程（这类课程适合于毕业后准备就业的学生）：如文秘英 语、旅游英语、计算机英语、物流英语、新闻英语、不动产英语、法律英语、商务英语、跨文化交际、英美概况等；（2)试听说类 课程（这类课程适合于毕业后准备从事与英语相关行业工作 的学生）：如中、高级口语、英汉翻译、英语视听说、英语语音语 调、商务英语试听说、广播英语等等；（3)测试类课程（这类课 程适合于毕业后准备考研究生或出国留学的学生）：大学英语 六级、雅思、托福、托业、中级商务英语、高级商务英语、研宄生 英语考试等。
根据学校的实际情况，结合用人单位对毕业生的反馈等综 合因素，将大学英语拓展课程系列形成以下课程如：（1)第二 外语课程：法语、葡萄牙语、日语、德语、西班牙语、阿拉伯语 和韩语等；（2)英语视听说课程：英语语音语调、英语视听说、商务英语听说、雅思口语等；（3)测试类课程：托福英语、雅思 英语、BEC中/高级英语、四/六级英语、考研英语等；（4)专门用 途类英语课程：会展英语、广告英语、新闻英语、商务英语、旅 游英语、文秘英语等；（5)英语文化/文学类课程：英美文化与 影视赏析、英国概况、美国文化概况、古希腊文化及英语戏剧、英美文学与影视赏析等。
以上课程是开放性课程，每个学期根据选课人数进行调整 和增减新课型。
1.3大学英语拓展课程构建的理据：以第二外语课程为例
每一门课程的开设都是经过论证和为期一个教学周期的 实践，根据学生教学评价的反馈、访谈、结合用人单位对于毕业 生的评价反馈，结合教师个人的反思等等，在所有大学英语拓 展课程中，第二外语拓展课程构建是拓展课程的亮点和建设 重点。这点主要基于我国国际地位和国际形势的变化和个人 的兴趣而开设，例如：有些学生己经通过大学英语四、六级，希 望再掌握一门外语。
1.3.1大学英语拓展课程体系构建应充分考虑由单一外语 向多语种转变的趋势
构建多语种拓展课程体系能够打破目前大学英语的“英语 独大”现状，促进大学外语教学从英语“一枝独秀”向多语种“ 芳争艳”转变，符合国家外语发展的战略需要。国家外语总量 (National Foreign Language Capacity)指一国国民的外语能力总 和，包括外语人才数量、质量和语种分布等基本要素，国家外语 战略是为实现外语相关的特定政治、军事、经济、外交、文化、教 育等领域的目标而制定的，运用各方面相关力量实施全面的国 家行动计划(鲁子问，张荣干2012:2)。
鲁子问和张荣干(2012: 39)2010年对于国内10省的城镇 居民调查后发现：英语学习者占97.6% ，同时调查需要学习的 外语语种显示：日语占25.1%、法语占23.9%，韩国语和德语分 别占18.1%和12.7%，俄语、西班牙语、阿拉伯语、葡萄牙语分别 占 7.6%、5.3%、3.0%和 2.6%。
可见，目前的英语课程占据绝对地位，大学英语利用拓展 课程开设其他语种，为学生提供多元选择是有必要的。
1.3.2大学英语拓展课程体系构建应充分体现时代感，符 合国家建设需要
在“一带一路”背景下，中国将更大程度地参与全球合作 和发展,“一带一路”建设需要高素质、高水平人才，语言是沟通的桥梁和纽带，这需要有大量的外语人才，并且是英语水平好 的多语种人才。大学英语拓展课程体系构建应考虑除英语以 外的非通用语种人才培养，例如：金砖国家成员国的巴西使用 葡萄牙语，二十国集团成员的法国和加拿大使用法语；中阿合 作论坛成员国中的吉布提和科摩罗使用法语；中非合作论坛成 员国的贝宁、布隆迪、赤道几内亚、多哥、刚果(布）、刚果(金)吉 布提、几内亚、加蓬、喀麦隆、科摩罗、科特迪瓦、卢旺达、马达加 斯加、马里、毛里求斯、尼日尔、塞内加尔、塞舌尔、中非、乍得等 国家使用法语；佛得角、几内亚比绍、莫桑比克使用葡萄牙语 (赵阳，2017:192-196)。
因此，第二外语课程组建议开设上述的多语种，以适应社 会的需要和发展，为“一带一路”的国家倡议提供良好的服务。
1.3.3大学英语拓展课程体系构建应体现创新精神，充分 利用地理位置的优势
创新始终是永恒的话题。作为中国首个湾区的粤港澳大 湾区是世界四大湾区之一。粤港澳大湾区的成立与建设为湾 区内的高校带来了全新的思考和创新的动力，因此在这个大湾 区的高校就必须利用湾区的特殊优势、毗邻澳门和香港的优 势，开设葡萄牙语、日语和韩语等多语种，以呈现出得天独厚的 地理位置优势。
粵港澳大湾区高等教育资源丰富，现有高校180多所，同时广东高等教育拥有比较完整的学科布局，如今迎来了粤港澳 大湾区高等教育的协同创新与发展时期，可以借鉴世界一流湾 区经验，建立大学集。纽约湾区拥有世界顶尖的大学集，例如：旧金山湾区的世界一流大学集包括斯坦福大学、加州 大学伯克利分校等；东京湾区的高水平大学集包括东京大 学、庆应义塾大学等。
粤港澳大湾区的香港目前有香港大学、香港中文大学、香 港科技大学等8所由政府资助的高校以及树仁学院、恒生商学 院等14所私立高校。澳门有澳门大学等4所公立和澳门科技 大学等6所私立高校(许长青，卢晓中，2019: 29-34)。广东拥 有中山大学、北京师范大学、华南理工大学等160多所高校，通 过参照世界一流湾区建立大学，实现三地资源共享，带动并 促进外语教育及外语教师专业发展。
基于此，开设多外语多学科的创新性大学英语拓展课程具 有可行性。例如：由于毗邻澳门，作为粤港澳大湾区城市之 一的珠海高校在开设葡萄牙语课程方面有着得天独厚的地理 位置优势，有利于学生的语言使用，教师也同样具有可以进修、交流和攻读博士学位的机会。
2构建大学英语拓展课程体系，促进教师专业发展
改革前的大学英语教学主要是基础教学，以讲授英语语言 技能(听说读写)为主，很少涉及专业英语。随着大学英语拓展 类课程的不断开设，带动大学英语教师的专业发展，毕竟教师 的教学水平决定着教学质量和学科的发展。
2.1大学英语教师现状
大学教师职业已经是公认的高知识密度、高压力的职业。其在职业发展方面，学历低、职称低、科研弱、课时重等压力感 大于学历高和高职称的其他学科教师。2005年时，“我国大学 英语教师有近6万人，他们都是知识结构单一的本科或硕士研 宄生，精通的主要是英语。”（蔡基刚,2005: 83)如今，这种现状 虽然有了一定的改善，但是关键问题依然存在，例如：性别比例
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失衡，讲师数量大，教授、副教授少，学历结构不平衡，科研成果 不足，教师专业发展遇到瓶颈期，在职称晋升和各类评聘中处 于不利位置等。
2.2大学英语教师专业犮展实战
史耕山(2014:81)的研究表明:“任课在16课时以上的老师 职业倦怠感最强……教师希望可以少上课，增加科研的时间，从 而顺利评职称，取得较好的成就感。”这也是大学英语教师的愿 望，但是为了实现这一愿望，需要借助一定的平台和保障机制。
2.2.1鼓励教师积极开设大学英语拓展课程
大学英语教师根据自己的专业方向并结合在教学中积累 的经验、教训、兴趣等综合因素，利用拓展课程建设平台，通过 备课、授课、教学研讨，提升自己的教学能力，与时俱进。通过 积累，也同时可以促进科研意识的提升，例如在授课过程中将 发现的问题变为课题，开展行动研宂或实证研究，用研究发现 指导教学实践，这种积极的反拨效应能够更好地帮助教师将教 学和科研有机地结合起来，提高教师的专业化水平，促进大学 英语拓展课程发展。
2.2.2发挥激励机制，促进大学英语拓展课程体系的良性发展
学校为了鼓励构建符合本校实际情况的大学英语拓展课 程，在政策上给予支持与倾斜，例如：大学英语拓展课程系数与 英语专业课相同，即高于普通的大学英语课程系数。
学院鼓励大学英语教师积极申报开设大学英语拓展课程，为积极开设拓展课程的教师提供短期培训和对外参加学术交 流的机会，鼓励教师参加各类教学比赛，参加优秀课程的评选，在课程安排方面给与指导，这都有助于促进教师专业发展。
大学英语拓展课程的开设，在很大程度上发生了教学模式 上全新的改革，例如：基于网络的线上线下相结合的课程，对于 积极探索开设拓展课程的教师，学校应提供必要的技术支持，包括教师信息技术理念、知识以及技能等培训，在此过程中可 以提升外语教师自身专业发展的空间，也就间接地保证了大学 英语拓展课程的教学质量。
同时，学校和学院应制定一套大学英语拓展课程竞赛和奖 励机制，具体可以参照学校全英课程以及双语课程的相关规 定，并在学年考核以及职称评审时给予大学英语拓展课程教师 一定的关注和优待，因为这样有利于激励更多的教师不断投入 到新课程的开发和完善中。
3结束语
如果说20世纪，大学英语教学定位为通用英语还是可以 理解的。到了 21世纪的大学英语教学的定位
如果还是通用英 语就缺乏依据了，有调査发现：学生和教师认为大学英语应培 养未来从事本专业学习和日后工作的能力。对于这样的要求，高校大学英语作为必修课是为满足学生专业学习的需求而设 置的(蔡基刚,2019:53)。
现在大学生入学的英语水平已经远远好过从前，因此，如 今的大学英语经过多年的发展和改革，己经从最初的通用英语 逐步转化为通用英语+学术英语和专门用途英语，其中大学英 语拓展类课程就是在这个转变过程中应运而生的，起到了一个 呈上启下的作用。我国幅员辽阔，高校众多并且外语层次不 一，各地高校应按照自己学校的实际情况制定各自的教学要求 和大学英语拓展课程体系。传统的以听说读写为主的大学英
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语课程适用于普通高校的初级大学英语课程，之后对于学有余
力的同学可以过渡到各类大学英语拓展课程，有条件的高校应
开设学术英语和专门类英语，真正做到大学英语一贯制。在整
个大学英语教学过程中，大学英语拓展课程体系构建以及由此
引起的教师专业发展值得探索与实践。
★基金项目：1.广东省2019年度大学英语教学改革项目
《大学英语拓展课程体系构建研究与实践》（项目编号：YDY-2019-34) ;2.广东省哲学社会科学"十三五”规划2019年
度“外语学科专项”《寧港澳大湾区高校外语教师专业发展研究
》(项目编号:GD19WXZ12);3.北京师范大学珠海分校“教师科
研能力促进计划”资助项目（项目编号:201850010)
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语教学若千问题思索U1.外语教学与研宂,2005G):83.
[2]蔡基刚双一流”建设背景下非英语专业本科生与专业教师的学术英语需
求再调査[J].外语教育研宂前沿，2019(2):53.
[3]鲁子问，张荣干.中国外语能力需求调査与战略建议[M].北京：北京大学出版
社，2012:2,39.
[4】史耕山.中国高校外语学科定位与教师发展模式研宄[M].天津：南开大学出 版社,2014:81.
[5]许长育，卢晓中.粤港澳大湾区高等教育融合发展：理念、现实与制度同构[J].
高等教育研宂,2019(0:29-34.
[6]赵阳一带一路”背景下的多语种人才培养研究[M].北京：社会科学文献出版
社>2017:192-196.v/jtj/qt/gzdt/201105/t20110518_1659401 .htm
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