摘要：关于学前教育阶段可以说是幼儿彩认识能力培养的重要启蒙阶段，也是十分重要的关键阶段。所以，作为幼儿教育阶段的教师以及教学质量的优劣对幼儿美术课程的认知至关重要。学前教育专业就是专门为幼儿教育阶段培养幼儿专业师资队伍的场所，但就目前而言，在学前教育专业学习中有关幼儿美术课程的内容并不是很多，教学质量不高，不利于提升学前教育专业学生美术课程的专业教学技能。本文就此问题，在美育视野之下对学前教育专业美术课程的现状进行分析，给出可行性的课程改革与实践对策。
关键词：美育；学前教育；专业美术课程；改革与实践
引言
学前教育专业就是为我国广大幼儿阶段的小朋友培养高质量的师资团队，旨在给到幼儿更加科学、有效的启蒙教育。就目前来讲，在学前教育专业人才培养中有关幼儿美术课程教学能力培养方面，教学质量偏低是一个普遍存在的问题，非常不利于提高学前教育专业学生的美术专业教学能力，自然会间接性的影响该专业毕业生进入幼儿园施教的教学质量。所以，基
于这一普遍性存在的问题，本文首先对当前幼学前教育专业中有关美术课程的教学现状进行研究与分析，根据现状提出可行性的改革建议。
一、学前教育阶段美育教育的基本现状
由于学前教学专业的院校对美术课程的重视程度较低，该课程设置的教学时长较短，而其教学的内容过于专业化，因此导致教学质量较低，教师没有充足的时间引导学生充分地理解教学的知识，只能强制性的给予灌输式教育，不但会降低学生的学习兴趣，而且会造成“学完即忘，考完即忘”的问题，不利于学生美术知识的累积与教学水平的提高[1]。此外，在美术课程的教学过程中，教师的教学过于单一化，缺乏趣味性与实用性，同时没有重视学生实践能力的培养，严重影响学生对美术知识的掌握程度与美术技能的培养。
二、美育视野下学前教育专业美术课程的改革与实践
（一）课堂主体为学生本身
我国学前教育专业教学一直处在传统教育模式当中，采用的是“被动式”“填鸭式”的教学模式，教学深度深度停留在知识的理解与应对考试考点的层面，对于学生知识领悟、求学精
神这些深层的教学任务没有很好的进行挖掘与实施。学前教育专业的教学是我国培养幼儿教育领域师资力量的重要场所，这就需要学前教育专业中美育课程的教学要以学生作为教学主体，教师起到指引作用，引导学生深入了解幼儿美术教学的知识，感悟现代化美育教学理念的内涵，让课程知识的散发是由学生脑海由内而外的散发，而不是教学中被动式的灌输，学生由内而发出来的美育理解是最为深刻与真实的，加之教师的正确引导，学生们对学前教育专业中有关美术课程教学的学习会更加游刃有余，只有深入理解课程教学的精神，进入美术教学知识学习的空间，教师与学生、学生之间开展教学互动，学生的思维到达一定的程度会有一个迸发是的发展，学习不再被动，作为学习主体本身，学生学习效果事半功倍。
（二）互动教学激发自主学习能力
自主学习能力的培养对于学前教育阶段学生在美术教学技能学习方面非常重要，互动学习可以帮助学生了解到自己不曾想到的问题角度，互动学习可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动交流，互动式学习可以帮助学生提高自身的交流与合作能力，进而培养自身互动能力的提升。教师可以在互动教学落实过程中，一方面锻炼学生独立思考的能力；
另一方面要推动深度学习的开展，引导学生将自己对文章的理解以及自己心中的疑问请教老师，或者与其他学生进行讨论，随着时间的推移，学生学习能力的不断积累，学生自己解决问题的能力会得到很大提高。慢慢的，学生互动能力的培养，自主学习能力的建立，让教师可以计划出更多的教学时间与精力在推动美育理念渗透下的学前教育美术课程教学模块的研究与实施，基于美育视野下的学前教育专业中有关美术课程教学的改革与优化绝不是简单的施教理论讲解与知识点、考点的掌握，更深层次来讲，是帮助学生建立美术课程施教的学习能力，让学生获得学习能力，深度领悟自主学习能力的重要性。
（三）在教学中渗透美育理念，提高美育教学意识
学前教育专业课程的学生在深入领会美术课程中有关美育育人的重要性之后，可以更好的实现专业课程中美术课程教学与美育育人之间的高度融合，不断发现专业课程中隐藏的美育理念，承担起德育国家人才的重任。针对学前教育专业院校教育中“重专业课程、轻美术课程”的教育现象，其一学校领导人员应该针对本院的教师在美术课程中有关美育教育方面做好引导工作，及时帮助教师接受新思想，转变教学思维方式。加大对专业教师在美术施教课程中美育思想培训的力度，学校可以邀请美育理念研究的专家到学校开展演讲活动，
举办美育大讲堂，要求全校教师都要参加活动，学习美育教育，完成培训报告，以此来推动专业教师可以在 学前教育专业美术课程教学中更加积极主动的发现美育教学元素，积极探索专业知识与美育教育之间的有机结合，将美育理念融入到日常工作始末，实现专业知识教学与美育教学的高度统一。
（四）采用多种教学方法
美育视野下学前教育专业美术课程的改革与实践需要改变多年来传统的单向填鸭式教育模式，针对教学方法可以采用多种方式，例如：合作探究式学习方式，启发式教学方式，专题拓展延伸课外实践教学方式，模块化教学方式等，在保持原来学前教育专业课程特的基础上，教学方式的运用要注意融会贯通，注重师生之间的双向交流互动，将美育教育元素体现在学前教育的美术学科教学中，将学前教育教师传授专业知识的过程逐渐转化为课程美育教育的过程[2]。例如：将当代先进的教学技巧充分运用在专业课程的实践教学中，通过灵活运用先进的教学器材以及实训场所，调动学生对于美术课程教学知识与技能的学习兴趣，启发学生对自己美术课程施教的内容产生好奇心，充分调动学生运用自主合作探究的方式树立正确、客观的专业知识价值观。
（五）提升思政教育师资力量
学前教育院校旨在为社会提供合格的幼儿教师人才，是我国教育领域不可或缺的人力资源来源，但随着社会的发展，幼儿教育领域对幼儿教师的聘用提出新的要求，不仅仅要求幼儿教师基本的专业技能过关，还要求幼儿教师具备正确的美育价值观。因此，进一步加强学前教育院校师资力量势在必行。首先：学前教育院校校领导要对美育教育理念给与足够的重视，将美育教育提升到学校发展的战略高度，将美育元素全面渗透到学校美术课程改革与优化教育发展规划当中。其次，加大对学校教师有关美育教育内容、意义等方面的培训，提高美育教育水平。最后，鼓励教师将美育教育融入学前教育专业美术课程的改革与实践当中，在传授学生专业知识技能的同时，教给学生如何成为一名幼儿教育领域一位合格的教育工作者。
结束语
综上所述，针对我国学前教育专业中有关美术课程改革与优化，要时刻与现代化教育发展理念相结合，基于美育视野下对学前教育专业中美术课程的专业化教学实施有效改革与完善，不断为我国幼儿教育领域培养与输送综合能力优异的幼儿教师专业人才，进一步推进
高蓓蓓我国幼儿教育领域的发展。
参考文献
[1]高蓓蓓.学前教育专业美术课程思政建设与实践研究[J].才智,2023(14):41-44.
[2]李芸杉.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].时代报告(奔流),2023(02):124-126.
石淼淼，女，汉族，1993-10，安徽合肥人，安徽新华学院，硕士学历，硕士学位，研究方向：主要从事艺术学教学研究。
2022jy030，基于OBE教学理念下的学前教育专业美术课程线上教学探索，教学改革研究与实践项目校级一般
2021jyxm0630，新文科背景下信息技术在插画设计课程中的创新应用研究，省级教学研究项目
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