琼山三小胡赛琼
汉语拼音对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。因此，掌握汉语拼音课型的特征，有利于拼音课的教学，使之成为学生语文素养奠基的主要工程。汉语拼音课型的特点有以下几点：
一、生活化
学生学习汉语拼音，并不是零起点。因为汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。因此，我们在教学时要善于借助学生已有的口语经验和生活经验，使课堂成为学生生活的再现。
二、形象化
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。一年级的学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆，一时很难掌握。即使记住，也会很快遗忘。如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，就要尽可能地把抽象的字母形象化，以减肥学生学习的恰的拼音
兴趣，收到事半功倍的效果。
例如教学声母“h”时，可以充分运用书中的插图，图中一个小朋友坐在靠背的椅子上喝水。教学时，先启发学生利用靠背椅子的形状记“h”的形，再利用“喝水”来记“h”的音，那么学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快记住这个声母。
一年级教材中拼音部分还配有情境图和语境歌，恰如其分第使用情境图和语境歌，也可以使拼音教学变得形象、生动。例如《zhi chi shi r》一课的“情境图”是：一轮红日冉冉升起，一头狮子凶神恶煞般在树底下徘徊，想要吃掉正在努力逃到树上的小猴。另一只小猴见此情景，伸出一根树枝，把同伴拉到了树上，逃离了危险。与之相配的语境歌是：“一轮红日（r）上山头，狮（sh）子想来吃(ch)小猴。树上同伴有办法，伸下树枝（zh）来搭救。”这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上朗朗上口的语境歌，就能寓教于乐，增强效果。
三、实践性
语文是一门实践性很强的课程，作为语文的基础工程——汉语拼音学习来说，它是从学生的言语实践中来，也应该回到学生的言语实践中去。因此，实践性也是此类课型较为显著的特征之一。
在拼音教学中应该尽可能多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。
例如我们在教学字母发音时，不要一味地告诉学生，嘴型呈现是多少进度，舌头需摆在什么位置。这些虽正确但了无趣味的讲解，会使学生对拼音学习失去兴趣。教学中，要不断地让学生模仿体会、互相观察、合作评价，学生通过实践、合作自然熟能生巧。同样，学习拼读时，实践的机会越多，学生就掌握得越牢固。
而加强复习也是学好拼音的另一个重要因素。防止遗忘的最好办法就是反复练习巩固，科学记忆，努力使新、旧知识有机结合。教师
要创设各种情景，创造各种机会让学生不断地去复习、运用，在实践中获得知识，形成能力。
四、情趣性
汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”而兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是启动开发学生智能的一把金钥匙。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不集中、有意记忆能力差等特点，以及拼音教学的规律，教师必须高度关注教学的趣味性。教学中，宜采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，利用学生喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在盎然兴趣中掌握一个个抽象的汉语拼音字母和品读方法，上好每一节拼音课。
综上所述，生活化、形象化、实践性、情趣性，就是汉语拼音课型的主要特征。但这四者并不是割裂的、单一的存在，它们是相互渗透、不可分割的整体。只有具备了这些特征，拼音教学才会深受学生喜爱，进而才能达到良好的教学效果。
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