1.学生认知的客观规律分析
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理
活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心
理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直
觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所
吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须
采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要
尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学
生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦
恰的拼音的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
2 .学生的方言差异分析
能准确地认读汉语拼音的声母、韵母和声调，这是小学阶段拼
音学习的基本要求和重要目标。可是对于非北方方言区的孩子来说，要完全达到这样的目标并非易事。本方言区的语音和普通话语音有
着比较大的差别，学生受方言的影响，在拼音学习中会产生很多特
有的语音问题。这就要求我们低段的语文老师，特别是一年级的语
文老师能结合拼音和方言的发音特点，有针对性的进行发音方法的
指导，帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，学会正确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。
3. 拼音教学的问题分析
留意当前的低年级拼音教学，我们不难发现老师们较多关注的是教学的趣味性，注重教学情趣，拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主，而忽略了发音方法和要领地有效指导，有的老师还
害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，不能吸引学生主动进入学习。这样导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，学生在反复模仿中强化了对字型的认识而忽视了发音的准确性，使学生的发音存在不少不规范的问题，教学效果事倍功半。我在拼音教学实践中，反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、学生的不规范发音获得反复强化等现象，关注了在拼音学习中普遍存在又极易被老师们忽视的声、韵、调的语音不规范问题，对产生这些问题的原因进行分析，提出了有针对性的教学策略。
二根据学情分析开展拼音教学的操作策略研究
1.让学生在学习过程中体验到乐趣。
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提
在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但他们对已熟悉的字母就不会很有兴趣去研究探索。我们如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？可以让孩子去体验他们认识事物的过程。在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发
音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。例如，我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。
2.让学生把现有的经验和新的事物联系起来。
在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图出与拼音部件相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
3.充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。
彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了
人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学
生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语
拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句。
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽
然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们
去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图
画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学
会表达自己的感情。看第2课中的情境图时，他们会说，农家的小院真干净呀！看第3课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡慕这一家。真快乐。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！看第5课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己
内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表
达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，
我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的
信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实
际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方
面的关心！
4.出合作点，初建合作意识。
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中同样可以进行合作式学习，只不过要准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2—4人为易。另外，在教学汉语拼音复习一中，教师也可以让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。
一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字。在教学中我采用的是一种教、学关系，生活关系。此有益于师生思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。在和谐的语文课堂中
一切目标皆有可能。
在教学中汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图、或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。
教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学
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