朱国梁 河南推拿职业学院 河南洛阳 471000
摘 要：《经络腧穴学》是现代中医药大学针灸推拿专业学生必修的基础课程之一，是帮助和指导学生在中医药学理论知识与针灸推拿实践活动之间构建起学习桥梁的重要途径，本文在对人体穴位名称进行概述的基础上，结合不同穴位的功能和作用，对针灸推拿专业教师工作提出具体的教育教学策略，提高教师的教学能力和水平。
关键词：中医 针灸 穴位名称 经络腧穴 教学策略
引言
针灸推拿专业的学生在进行日常学习过程中，要在教师的指导下，对人体穴位名称进行记忆，为学生专业课程后续的实训课程实践活动打好基础，但就人体穴位的名称、功能、作用等方面的教学实践效果而言，学生普遍反映穴位教学过程枯燥，穴位名称记忆困难，相关实训实践课程开展不顺利，因此，相关教师要充分发挥自身的主观能动性，优化教学手段，促进经络腧穴教学质量和效果的稳定提升。
1人体部分穴位名称及作用的概述
人体穴位部位众多，包括手少阴心经、手太阳小肠经、足太阳膀胱经、足少阴肾经、手阙阴心包经以及手少阳三焦经在内的人体经络腧穴，数量高达上百种，不同的穴位在人体中对应的位置也不同，主治功能和作用也不同，笔者针对部分经络腧穴位置和功能展开分析，为相关专业教育教学工作人员提供参考。
1.1…睛明穴
睛明穴属足太阳膀胱经腧穴一类，在人体面部，目内眦角上方凹陷处，主治近视、目视不明、迎风流泪、夜盲、盲等眼部疾病。
1.2…至阴穴
至阴穴在人体足部小趾末节外侧，距离甲角0.1寸的位置，主要功效是感冒，感冒时充分按摩至阴穴，能够缓解头痛、目眩、鼻塞等情况。
1.3…涌泉穴
涌泉穴属足少阴肾经腧穴一系，在人体足底部，卷足时足前部凹陷处，主治头晕、目眩、昏厥、失眠，同时对咽喉肿痛、口干舌燥等现象也起到缓解和的作用。
1.4…会宗穴
会宗穴属于手少阳三焦经腧穴，在手臂前端背侧，在手肘与阳池穴形成连线时，会宗穴在肘尖下部5寸的位置，其主治功效分为两部分，一是长期按摩能够耳聋和耳鸣，二是能够缓解上肢麻木问题，对癫痫也能起到重要效果。
2利用穴位名称开展教育教学活动的具体策略分析
专业课程教育标准要求学生在学习过程中，要对人体各部分的穴位进行全面掌握和了解，中医针灸专业教师要不断丰富自身的教学内容，通过优化教育教学手段的方式，将网络平台教育与传统课堂教育相结合，将人体穴位以其他方式展现出来，加深学生对人体穴位的印象和记忆，强化学生的理论知识，学生通过多种学习渠道，培养专业意识和职业素养，提高针灸推拿专业课堂教学质量和效率。保证教学实践活动顺利开展。
2.1…对称记忆法
针灸推拿专业教师在教育教学实践期间，通过诸多尝试后，总结和整理了人体经络腧穴的教学方式，其中多种记忆法的教学效果最为明显，教师要积极更新教育教学方法，通过灵活运用多种记忆方法，将穴位与不同的事物产生联结，培养学生利用形象记忆、联想记忆、谐音记忆等方式，加深对人体穴位位置和功能的记忆印象，指导学生对穴位概念性知识形成深刻印象，扩充学生的理论知识体系[1]。
针对人体穴位中位置相邻的穴位，教师在进行穴位名称教学期间，在两个穴位之间到共同点或相似点，能够将二者进行有效连接，利用穴位的不同主治症状，引导学生正确认识两种穴位，进而加强对穴位名称的记忆；针对人体穴位名称中，相似名称的穴位教学时，教师要充分利用穴位之间的对称关系，通过点线交叉的方式，将穴位对称关系进行总结，学生通过亲身实践，加深对穴位作用和功能的印象，进而强化和巩固穴位名称。如前顶穴和后顶穴，分别在百会穴前后各1.5寸的位置，再如中脘和中级，分别位于神阙穴上下各4寸处，教师要灵活利用对称记忆法，对学生进行穴位名称指导，保证穴位名称记忆不会出现混淆情况。
2.2…故事记忆法
记忆的基础就是联想，教师在进行穴位名称教学期间，将穴位名称与故事相结合，利用人体穴位名称进行故事改编，通过讲故事的方式，引导学生对穴位名称进行联想，发挥联想记忆的优势和作用，促使学生掌握众多人体穴位名称。例如：教师在进行八脉交会穴名称教学期间，教师根据公孙通冲脉、后溪通督脉、列缺通任脉和足临泣通带脉编出小故事，引导学生进行联想记忆。教师在实际教学过程中，引导学生想象一场古代战役，公孙（爷孙）参加战争，孙子在前，即公孙通冲脉，爷爷在后，即后溪通督脉，结果最后战争失败，爷孙俩无颜面见列祖列宗，即列缺通任脉，伤心欲绝，饮泣不止，即足临泣通带脉。教师在课前通过小故事，一方面能够充分吸引学生的注意力，促使学生集中精力学习穴位名称，另一方面教师通过有意识地引导，促使学生灵活应用故事记忆和联想记忆的方式进行自
学，降低学生的学习难度，形成较为理想的学习效果。
2.3…口诀记忆法
针灸推拿专业教师在进行课堂教学期间，要不断从先贤古圣身上吸取经验，将传统的记忆方式改变应用模式，利用到人体穴位记忆教学过程中。例如：教师根据以往的教学经验和诗歌的创作规律等，将穴位编成有韵律的口诀，即“四总穴歌”，学生在反复诵读的基础上，背诵歌诀，加深对人体穴位的认识[2]。
2.4…体表标记法
教师在进行穴位名称教学时，利用体表教学法，从教学实际出发，促使学生对穴位名称的定位记忆上升到穴位临床实际应用的高度，帮助和指导学生理解人体穴位在体表的位置，不断加强对学生的穴位教育，教师在穴位实训课程中，将体表记忆法的教学流程分为以下几个部分：第一，影像挂图教学，教师在课前准备好相关的教具和课件，包括教学光盘、经络腧穴挂图、人体解剖骨架等教学用具，在教学期间，指导学生集中观看光盘中经脉、穴位相关内容，引导学生对人体穴位形成初印象；第二，教师在结束主体内容教学后，将学生进行分组，学生根据教师给出的穴位名称记忆任务，在小组内部展开讨论，确定使用何种方式对穴位名称进行记忆，最终小组内部选出发言人将本组交流的记忆经验向全体同学进
·290·
行共享，有效提高课堂的教学效率和效果，营造积极的课堂学习氛围；第三，教师利用人体解剖模型，对学生进行体表穴位讲解，引导学生明确包括胸骨角、锁骨、肩胛骨等部位的具体位置，建立解剖学的表象概念；第四，教师利用体表标记的方式，在模型上对人体穴位进行标注，同时对人体经络腧穴进行定位，引导学生掌握云门、天府等穴位位置及名称，提高学生的学习效率。
2.5…功能记忆法
人体穴位数量众多，学生对穴位位置和作用功能的记忆困难，为方便学生记忆穴位名称以及对应位置，教师采取多种教学方式，强化学生对人体穴位的记忆能力，将人体穴位名称的基本内涵与其临床主治功效进行有效连接，逐步引导学生对穴位名称和主治功能同步记忆，进而加深学生对穴位的印象和理解，提高学生在经络腧穴实训课程开展期间的积极性与主动性，促使学生掌握利用人体穴位治病的具体方法，提高穴位相关知识的实际应用效果[3]。
例如：百会穴教学期间，百会穴属于督脉穴位，位于头部，在发际正中直上5寸的位置，其名称基本内涵为众多气血交汇处，汇聚五脏六腑之气，众多经脉汇聚之处，临床实验中，百会穴的功能为头
痛、头晕等症状，对儿童腹泻、脱肛也能起到良好的效果。教师在进行穴位教学时，将百会穴的临床实验效果与名称含义相结合，学生依靠强大的语言功底，对百会穴含义有了更深层次的理解，掌握百会穴的主要功效，即百病皆可用百会。
再如：教师进行三阳五会教学时，三阳五会是手足太阳经、手足阳明经和手足少阳经的统称，对于身体大部分痛处具有明显的效果，主要位置围绕头部展开，根据患者临床的诊断结果，判断和分析人体病痛处，通过对三阳五会中关键穴位的按摩，有效缓解患者的疼痛症状。教师在三阳五会相关穴位教学期间，可以综合运用网络平台以及多种新媒体技术展开教学，将三阳五会等穴位的位置通过人体穴位3D模拟图展现出来，能够更加直观地标注穴位，学生通过立体模型，对三阳五会相关穴位的位置进行明确，有效加深学生对人体穴位的认知和印象，引导学生掌握穴位示意图学习法，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率和质量。
结语
综上所述，针灸推拿专业教师在进行穴位名称教学期间，针对穴位名称众多且含义复杂的特点，灵活变更教学手段，通过联想记忆、功能记忆、口诀记忆、功能记忆等方式，加深学生对人体穴位记忆的印象，有效提高经络腧穴的教学效果和效率。
参考文献
[1]董珍珍，姜锦，李风雷，等.案例教学法在《经络腧穴学》教学中的应用
探索[J].湖南中医杂志,2018,034(005):140-142.
[2]卢晓敏，曲姗姗，钟正，等.《经络腧穴学》趣味教学实践[J].上海针灸杂
志,2018,037(003):354-358.
[3]董珍珍，秦璐，李丹萍，等.浅谈各记忆法在《经络腧穴学》学习中的应
用[J].湖南中医杂志,2018,034(001):121-123.
作者简介
朱国梁，男，籍贯：河南洛阳，汉族，1992年6月出生，学历：本科，职称：助教，研究方向：针灸推拿。
主讲，学生课前预习课后复习的教学模式，观察组将临床实际案例结合中医知识运用到实际教学中，具体教学方案为：首先，学生尽最大限度选择临床上较为简单的实例，同一组内同学可以相互补充，直到组内所有人都认为案例比较完善。其次，问诊结束后，针对不同水平的学生提出不同要求的案例
分析。要求水平较高的学生完成一次真正的临床诊断你。课程结束后，通过无记名调查问卷的方式了解教学效果，通过SPSS18.0软件处理发现，观察组的学生在对中医知识的掌握以及教学满意度上均优于对照组。由此不难得出，教学案例法的引用有利于提高教学水平。
综上所述，案例教学法将教材内容与实际案例紧密结合，将枯燥无味、晦涩难懂的书本知识变得生动有趣、通俗易懂。此教学方法在《中医诊断学》、《中医基础理论》等众多中医高等教育教学中广泛应用，取得了一定的成效，不仅提高了学生分析能力和解决问题能力，同时也活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
参考文献
[1]申建权.“案例教学法”在中医教学中的应用分析[J].人人健
康,2019(10):123.
[2]唐利龙.案例教学法在中医诊断学课程教学实践中的应用[J].时珍国医
国药,2013(24):250-251.
[3]薛晓琳.案例式教学法中医诊断学问诊教学中的实践[J].中医教育
ECM,2010(03):43-46.
[4]杨巧芳.《中医基础理论》案例式教学改革方案探讨[J].中国中医药现
代远程教 育,2011(01):83-85.
[5]解英.案例教学法在中医儿科教学中应用形式浅析[J].中医教育
ECM,2011(01):44-45.
[6]李国臣.案例教学法在中医内科学教学中的应用效果研究[J].当代医药
曲姗姗论丛,2020(18):191-192.
[7]严鲁萍.案例式教学法在《中医内科学》教学中运用[C].第四届第三
次全国中西医结合临床教育会议论文集:75-78.
[8]罗小泉.案例教学法在中医院校《医学实验动物学》教学中的应用[J].
江西中医药大学学报,2017(06):162-163.
[9]陈兆军.案例式教学法在中医骨伤科教学中的应用体会[J].中医教育
ECM,2012(03):75-76.
[10]刘宇.临床中药学案例分析教学法的应用[J].中国中医药现代远程教
育,2015(04):113-114.
[11]杨春晓.论“案例教学法”在中医教学中的应用研究[J].当代教
育,2014(06):27.
作者简介
徐健鑫（1990.06—），男，瑶族，广西富川瑶族自治县人，助教，硕士在读，单位：广西中医药大学赛恩斯新医药学院，研究方向：中医学。
通讯作者：杜忠剑（1988.01-），男，汉族，广西玉林人，助教，硕士研究生，单位：广西卫生职业技术学院，研究方向：中医学。
（上接第284页）
发布评论