第一篇：改变说话方式,可以改变内心状态
改变说话方式, 改变说话方式,可以改变内心状态
一个人的内心状态可从其说话中侦知.改变说话方式,可以改变内心状态.很多人内心的困境, 其实是本人的一些错误信念造成.以下的 5 个步骤,帮助我们运用语言去把处于困境的心态,改为积 极进取,更有清晰的行动目标和途径.例如,一个人说做不到某一件事: ①困境:我做不到 X, ②改写:到现在为止,我尚未能做到 x.③因果:因为过去我不懂得–,所以到现在为止,尚未能做到 X.④假设:当我学懂–,我便能做到 x.⑤未来:我要去学–,我将会做到 x.注:第三步因果的“必须是某些本人能控制或有所行动的事.”我做不到“事实上是描述一件过去的事实:在当时我没有这个能力”,或者“我不想去做”.但是 在未来的岁月里,我们总想保留“做得到”,或者“想去做”的权利.发生了的事无法改变, 然而往事对我未来的影响却可以改变, 因此“我做不到”不应成为一个包袱, 阻碍我们向前走.上面的五个步骤,让我们放下过去的包袱,勇往直前.案例分析:困境“我不会游泳.” ①困境:我做不到 X 回头看第一句“困境”时的话:“我不会游泳”,可以感觉到说话者是把自 己困在一个狭窄的小圈子里,而外面就是游泳,他却无可奈何,说的话完全是静态的.困境“我不会
游泳.”是负面词语,虽指到此刻为止我不能游泳,但因为没有时间指标,说出来就 像是一句永恒的真理-般,在我们的大脑里,也正是做出这样的效果,使得我们无法作出突破.②改写:到现在为止,我尚未能做到 x.把事情划清楚时间指标:那只是未学会游泳——“过 去的事,未来大有可为” ,另外把“不会”转为“尚未学会”,就是对潜意识指出这事情是可以学会的.(但仍是负面词语)③因果:因为过去我不懂得–,所以到现在为止,尚未能做到 X.因为过去我未能把事情 的因出来:“到一个好老师”和“安排时间”.这两点都是自己排出时间,所以现在自己可以有所行 动,注意一句已变为两句,而两句都是负面词语.④假设:当我学懂–,我便能做到 x.假设:“当我到一个好老师”仍是③的两句,只不过是 把负面词语改为正面词语(两个),把连接词“因为”改为“当”.“当”比“如果”好,因为“如果”包含做不到的可能,而“当”字则已经暗示一定做得到.⑤未来:我要去学–,我将会做到 x.未来:“我要去会游泳的朋友,请他们介绍经验,并 且作出安排”,正面词语使自己每个星期六下午都可以去上课.我将学会游泳.看看第 5 句“未来”,说话者的目标“游泳”,已经完全在掌握之中,他不单只有目标,而且有清晰 可行的达到目标的途径,所说的话,充满了动感,他已经回复到正常的“自己控制自己的人生”的状态 了.
第二篇：时间可以改变什么
时间可以改变什么
时间是什么?那是可以尘封记忆，可以风化年后的无形刀!
时间过得很快，一转眼，我们从牙牙学语的婴儿变成了高大的中学生。我们自己成长的同时，周围的环境也在悄无声息地发生着改变。
曾记得刚进小学时，我们结成了一个个“铁三角”,有事没事总在一起聊聊自己，聊聊对方的一些琐事，时常有爽朗的笑声在教室上空回荡。直到现在，当一个人独自呆在一个只属于自己的角落时，那种笑声就会传入我的耳帘，我还能感受到那种欢乐，那种无拘无束的友情。
前几天，我在偶然中走到了一个熟悉而又陌生的小区。这是„„曾经一起走过的回家路!我在不经意间绕到了以前常去玩耍的那条小胡同。抚摸着墙上依旧凌乱的涂鸦，我的回忆如开闸的洪水，堵也堵不住，一起涌出，一幕幕展现在我的眼前。但这里已经物是人非了。曾经的玩伴不见了，取而代之的是我一个人的回忆和惆怅。
眼角一瞥，看见几个学生正趴在一条小水沟中着什么，满头大汗。突然一个小男孩站在水沟的边缘，高兴地大喊着：“抓到了，抓到了!”他手里握着一只西瓜虫。不用说，他在和
同伴的比赛中幸运地胜出了。我看着他们的活动，有一种时空倒流的感觉。渐渐地，我的眼角润湿了。
我们的生活因岁月流逝而改变，我们周围的人在改变，我们的心态在改变，我们的生活环境在改变!
时间让我们改变了，从初生婴儿，到现在一米四、五的大孩子，让我们记住欢笑，忘记不愉快!时间就是这么神奇!
第三篇：改变教学方式
转变教学方式 提高学生学生兴趣
黑山寨学校 韩玉荣
2016.1.20
转变教学方式 提高学生学生兴趣
教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。
新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。
一、利用小组合作学习，学生自主探究。
传统的被动接受式学习方式忽视了发现和探究的价值，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，从而也不能获得好的学习效果。而自主探究、合作学习深受学生的欢迎。因为这种学习能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。
孟子一共有几篇可见学习方式对学习效果的影响主要是通过影响学生的学习态度来达到的，积极的学习态度会带来积极的学习效果，反之，则效果不良。可见，学习方式对学习效果影响深远。因此，转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。二、一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师要帮助学生加以理解。
新课程理念体现学习和发展的主体是学生，学生在课堂与教学中的主体地位得到了真正的
确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，促进了学生学习方式的转变。对于未成年的孩子来说，爱语文源于学生对语文产生发自内心的需求与喜爱。在语文课上自主探究、合作学习的方式带给学生积极的情感体验和感情的陶冶，能使学生产生强烈的阅读愿望，让学生体会到自主学习语文的快乐，学生就一定能爱上语文。
《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年----闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及“我”对他的思念之情。对于鲁迅作品的理解，孩子们有些困难。初读课文时，孩子们对于鲁迅的作品中的一些词语，学生现在读起来有些陌生。一些事物的名称，不影响学生理解课文内容，就不必追究。一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师帮助学生加以理解，还有一些词语如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“闰月”，老师作了通俗的讲解，学生大致了解就可以了。
三、教学生环境、人物心理等方面的描写对表现人物品质的作用
环境描写具有渲染气氛，烘托人物心理，表现作品主题的起到了一定的作用，《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到能够在各
种文艺晚会上成为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。本文教学的重点是学习对环境、人物心理等方面的描写表现人物品质的写法，本文教学的重点是继续学习这种写法，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励、以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
出示课件同时配上我的讲解，孩子们对重点句的理解起来就容易多了，然后教师再尊重孩子们的独特感受，理解我”对老人的敬佩、感激之情。让他们用朗读表达自己的体会。
四、鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题
古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了在抗日战争中幸
存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后庄严地把自己掩埋在“百象冢”旁。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。课文讲述的内容及思想感情离学生的生活实际比较远，学生遇到一些不理解的问题。教师在教学中鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题，并分组讨论，然后全班交流，以加深对课文内容的理解和感受。
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