：网络教学资源、古诗教学、美
古诗是||我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。||小语教材中收录了许多名作佳篇，修订后的大纲也||要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部||分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，学生在枯躁无味的逐字逐句||的解释中，往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。
最||近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校||教师创意，由网络公司开发的网络教学平台，尝试在网络环境下||进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教||学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵||活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。
一、运用网络教学资源，创景设境，感受古诗意境美。
古诗的艺术美体现在它的画面意境||美上。古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有||境界自成格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。
课始，师生共同进入网络教学平||台中的资料室，点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动||态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠||绿的，把水面染绿了。微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞。学生在悠扬的古筝谷雨的来历和风俗||曲中仿佛来到河边，与诗人共赏美丽青翠的柳树。||他们激情高涨，思维活跃，已经自然而然地进入到课文的意境中了。||当教师板书课题“咏柳”时，学生情不自禁地说||，柳树好美，值得人们去歌颂、赞美。
在建构主义理论中，学习环境中||的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于||学习者建构意义的情境是最重要的环节。我们在教学中，运用彩鲜艳的动态视频、生动逼||真的音响效果，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所||学古诗有一个很好的感知。
二、运用网络教学资源，建立||信息库，培养学生收集处理信息的能力。
信息库||是网络学习环境中最主要的信息资源。建构主义认为学习不是被动接||收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景||，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的意义。学生是语文学习||的主人，新大纲也指出，在教学过程中，要加强||学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识||，形成能力。在教学中，我们利用网络平台信息丰富和高交互的特点，设计了||一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。它包括资料室||、小字典、指导栏、赏佳文、测试区、写作栏等栏||目。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事||、学习任务、难点导学、相关诗文、自测题等，通过图片、文||字、音像等形式收录，学生依据自己的认知水平，对||平台所供的信息加以选择吸收、加工处理，从而使学生真正在自主||学习的过程中正确地学习理解古诗。
1、利用资料室，查询知诗人。
新||大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集有关材料。我们||利用教学平台引导学生在资料室里查询作者及写作背景资料。如学生通过||浏览查询资料后，不但了解了诗人贺知章的生平，||还知道了诗人的其他诗歌。有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了||云顶之弈好用阵容推荐诗人的另一首著
名诗歌《回乡偶书》。接着老师指导学生要懂得根据学习需要||搜集处理有效的信息，就是要搜集跟课文有关的，有张杰谢娜在哪里结婚||助于理解诗意的材料。
引导学生在网络平台里查询有效信息，既为下一步学习古||诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。
2、利用小字典，自学生字。
网络平台里的“小字典”一栏有每个生字的读音、书写过程、部||首、字义及相关的同义字、形近字、成语等资料。《咏柳》这首诗有四个生字，教师放手让||学生运用平台中的“小字典”，自学生字，并要||求学生学完生字后，做一做平台中的测试题检测自||己的学习情况。教师则根据学生的自测情况，有重点地进行指导与点拨。如：教师根据检测||反馈系统查询到部分学生没有读准“绦”字的读音，||在自测题中选择了“tiāo”这个音节，便运用听录音、范读等形式帮助||学生纠准字音。
网络平台具有教学信息多样化、教学反馈信息及时性||、便于监督学习的特点，是对传统教学模式的挑战。微波炉不加热
三、运用网络教学资源，质疑讨论明诗意，欣赏古诗语言美。
古诗的艺术美还表现在它||的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最||精粹的语言写成的。因此，古诗中的语言艺术美必须要挖掘，借以提高学生欣赏和||运用语言文字的能力。如，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象||地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。||在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美||，教师向学生展示碧玉那精美的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝||带与柳条之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：春天的柳叶颜鲜亮如碧玉||般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同||碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同||样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不||真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷感叹||。
又如，诗中的“裁”字巧妙地把春风比作一位高明的裁剪师，||把柳叶裁剪得又细又长，抒发了作者对大自然的赞美之情。教学||时，教师播放一段录像：春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋||；桃树、李树上花团锦簇；蝴蝶在快乐地飞舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好||一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与||美妙。学生在
欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴||和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。
建构主义也强调不能忽视教师||的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。那精要之点还是需要教||师去精心点拨的。教师在熟悉教材，钻透古诗，了解学生的基础上，||注意精心设计思考题与讨论题，使提供给学生自||主学习的机会总是处于“学生最近发展区”，让他们能“跳起来摘到苹果||”。
四、运用网络教学资源，想象诵读悟诗情，培养学生美的情操。
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