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作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要 补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、 质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的 锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三 点半"放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负 校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有 通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义 务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减 轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减"）。 从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作 指针。每位教师肩负起“双减提质"的研究任务。
我校将《小学语文作业设计的创新研究》的课题申报为县教研室课 题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来， 学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分 析、审视和把握课题的研究思路，积极开展研究工作。几个月来，课题 研究正在按照预期的计划顺利推进，现对近段时间的课题工作进行汇报。
第一阶段（2xx年9月一一2xx年10月）准备阶段：调查研究制度
(1)确定课题。
(2)组织调查、问卷检测、分析，制定小学语文作业现状调查报告 实施方案。
(3)学习各种现代教学理论、学习领悟好的经验与做法。
(一) 加强教师的理论学习，强化教师的科研意识
课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系。半年来，课题组 全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面进行了很多理论学 习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论知识。理论知识 的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员
分别在网 上浏览了二十余篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了近年来一些 在第一线工作的教师的教学笔记和专家学者的研究结果，仔细研读了十 余篇，可以看到一线的在作业设计与评价上的努力探索与积极实践。这 些老师的设计注意到以下几点：1、趣味化作业，充满浓浓的趣味性和人 文性。作业不仅是复习、巩固功能，而且还要有对学生的学习促进功能, 提高学生的学习兴趣是首要任务。2、多元化作业，提高学生的综合素养。 新型的作业设计让听、说、读、写与演、唱、画、动手做等多种形式结 合起来，调动学生的多种感官参与学习，这样既符合小学生的心理特点, 充分发挥学生的主动性和创造性，又有利于学生多种能力的培养。3、差 异性作业，尊重学生的个性差异。多层次的作业，不同的作业，能满足 不同层次、不同水平的学生的需求。这些理论为我们研究小学低年级学 生语文作业的设计提供很好的借鉴意义。此外，课题组每两周一次活动, 时间长度为半小时到一个小时，力争做到主题明确，高效率学习；要求 每位教师认真阅读《国际教育新理念》，《小学语文新课程标准》，《浅谈 新课改下的小学语文作业》等书籍，每月摘录一篇理论文章，撰写一篇 学习心得或研究随笔。
（二）健全课题研究组织，完善细化研究制度
1、为细化研究工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组, 由课题主持人具体负责。教研组又设立了行动研究小组，由行动小组组 长具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。
2,对课题组成员明确分工：课题主持人教导主任高怀平老师负责此 课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组 员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结；3、学期 初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划，集思广益， 定期开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因此，我们建 立了包括理论学习、作业优化设计、作业优化辅导在内的一系列制度， 使课题研究成为教师日常工作的一部分。例如，为激发教师参与课题研 究的积极性，学校专门制定了关于教科研方面的奖励措施，制定了教科 研制度。学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究 计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文、假 期作业优化设计等方面制定目标，期末进行考核，激励教师的科研热情。 课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究 过程中遇到的问题。在每次的课题小结会上，请学校教学骨干介绍行动 研究体会，并共同探讨老师们在课题实施过程中遇到的困难与困惑，使 大家边学习，边探究，边提高。
第二阶段（2xx年11月——2xx年1月）实施阶段（一）：
（1）收集与本课题实验有关的各种资料。
（2）调查小学生喜欢的语文作业，并根据调查内容写成调查报告 通过收集与本课题实验有关的各种资料、通过调查小学生喜欢的语文作业。我们课题组成员认为形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。 以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于 多样的练习之中。改变以往单调乏味的抄抄写写、读读背背、做做练练 等以书面作业为主的现象，根据学科特点，更多地引入口头作业、体验 性作业，我们适应学生的心理特征，赋予作业丰富、积极的变化，以生 动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多样 的练习之中。以书面作业为主，画（文中美景）、演（课本剧）、制（学 具）、创（想象写话）……让学生的多种感官综合参与，乐意自觉地完成 生动活泼、精彩纷呈的作业，从而提高作业质量。同时，根据作业的难 易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，也可以几个同学合作完成, 甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。
改良作业内容，体现开放性
在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先， 与教学内容相联系，紧扣教材，挖掘文本。在教学目标中的知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中出现的知识点、能力 点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验 性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；其次，积极拓展延伸, 消除学科界限，打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨。融 入丰富多彩的生活之中，到广阔的社会大舞台上去展示自己，锻炼自我。 通过调查、观察、实践等，使作业由单一的知识巩固、技能训练向实践 应用转变，增加作业的广度和深度，以此提高完成作业的效度。
改进作业要求，突出分层性。
学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存 在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学 生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每 个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，发展 的环境，力求让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、 愉快、满足的心理体验，设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生根 据自己的需要和能力自
主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求, 又能兼顾到不同类型的学生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异发 展。一般我们把作业分成三个层次：
1、基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课 文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生"。
2、发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运 用，一般适合于优秀生。
我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业 面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做 题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创 新能力。
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