四年级下册期末语文试卷分析报告
                       
一、试卷结构分析与命题意图
四年级下册语文期末检测试卷由区教研室统一命题，考查的内容以教材为载体，偏重课外知识的积累，尤重对字词和拼音的掌握。题量不大，但分值集中。作文是我们曾写过的话题。试卷共分三大部分：积累运用（42分）、阅读理解（25分）。其中课内阅读（11分），课外阅读（14分）。语言实践（33分），其中设计标语（3分），习作（30分）。从各部分所占比例来看，本次试题基础知识占60%，这一部分题量大，而且题型丰富，从拼音检测到同音字组词、课内积累运用和古诗词的牵引拓展等等都涉及到了。其中对文字的迁移、理解、分析能力的运用是中年级考查的重点。这次考试，还涉及到了根据情境设计标语的题目，题型教新颖，许多同学不知如何去做。阅读理解中也有围绕中心句写一件具体的事情的题目。总之，进入高年级，不再停留在简单的读读记记，要有对文本的分析处理的能力。
个人认为这份试题基本能立足学情，考虑了学以致用。只是字词部分考查占分较多，且词语
又比较生僻，不属于课本中会认、会写字，有一定程度上的超纲。希望在以后考查中，要均衡这类题目所占的比例，考虑到整体水平。
二、年级整体与班级数据分析：
表1：全年级成绩统计
数据一 ：全年级成绩统计
总人数
156
实考人数
156
平均分
77.08
及格率
94.35%
优秀率
20.37%
标准差
9.4
最高分
96.5
最低分
33.5
数据分析：
四年级共有学生156人，实际参考156人，及格率为94.35%，全年级共有9人不及格。优秀率20.37%，平均分为77.08分。全年级最高分96.5分，最低分为33.5分，相差63分，差距非常大。
数据二：全年级期末测验成绩的频数分布表
分数段
90~100
85~90
70~85
60~70
50~60
40~50
0~40
合计
频数
3
27
96
21
8
0
1
156
百分比
1.9%
17%
61.5%
13.5%
5.1%
0%
0．6%
100%
数据分析：
从数据二可以看出，本次测试四年级语文成绩九十几分人数很少，占总人数的1.9%，说明题目较难。紧跟其后的是八十多分段，占17%，这两个分数段的人数比例不是很大，共占了18.9%。说明我校四年级的这次考试，高分段的同学数量不是很多。人数最多的集中在八十分以下的同学。从这些数据里，也看出了我们学校四年级的同学中，优秀的不太多，还有培优提质的空间。
数据三：各个班级测验成绩统计
班级
学生人数
参考人数
平均分
优秀率
合格率
各分数段人数统计
优秀100-85
良好
70-85
合格
60-69
待合格
60分以下
4（1）
39
39
77.21
20.51%
92.7%
8
24
4
3
4（2）
38
38
75.37
10.53%
苏教版四年级下册语文期末试卷92.2%
4
23
8
3
4（3）
39
39
77.95
17.95%
97.5%
7
27
4
1
4 (4 )
40
40
77.8
32.5%
95%
11
22
5
2
年级
156
156
77.08
20.37%
94.35%
30
96
21
9
数据分析：
从数据三，我们不难看出，本次期末检测成绩平均分最高的是4、3班，优秀率最高的是4、4班。 本次试题较难，成绩普遍偏低。中下等学生的比例仍然很大，每班都有不及格的同学，补差任务艰巨。
 
三、典型例题分析
1、错误较多的典型例题分析：
题号
分 析 内 容
第一题
考查要点
考查学生对拼音的正确读法以及容易读错的字
典型错误
饮马(yǐn  yìn)选择第一个读音
对教学的启示
本题是选择带点字的正确读音，大部分学生常见的没有丢分，但有些不常见的生僻读音，部分学生丢分严重。这些字是平时散落在课文的各个角落里，有些不是会认字也不是会写字，是我们最容易出错的地方。在教学生字时强调过读音，教师也进行了迁移拓展，但部分学生考试时又忘记，总是按自己的习惯性错误来读，所以，今后的生字教学一定要更抓扎实。
第二题
考查要点
此题考查的重点是对同音字的掌握情况。
典型错误
本学期的生字里出现很多同音字。而同音字的掌握很重要，尤其在不同语境下组词的不同用法。
对教学的启示
倡导学生在生活中举一反三的识字，尤其是区分不同语境下的形近词语的用法，这很重要。越往高年级，越靠学生自己识字记字，因为低年级已经学过识字方法，到了中高年级就要自己灵活运用了。
第七题
考查要点
考查学生分析、理解古诗的意义。
典型错误
《忆江南》是一首词，许多同学体裁不清楚。“曾”、“谙”等字的具体含义。描写景物的句子用了什么修辞手法。学生在这里错得比较多。
对教学的启示
诗句的品读是老师在上课教授古诗时就会做的事情。但许多学生脱离古诗的背景、情境，非常机械地理解古诗，所以导致错误百出。所以，我们平时一定要注重对古诗的品读，这样才能搞好我们的古诗教学。
习作
考查要点
选择人物的特点，通过一件事将这个人的一个特点写清楚、具体。
典型错误
本次习作是我们作文课上曾经写过的一个习作题目。但学生具体
对教学的启示
这次习作是我们曾经讲过的内容，看似简单，其实写得好的并不多。关键问题出在学生不会选材。如何围绕特点选择最能体现的事例材料，学生选的很稀松平常。甚至有的同学所选的材料都不能体现人物的这一特点。语言不生动，叙事好像在记流水账，不能运用多种表达方式将事情写具体，总是啰啰嗦嗦地重复。其次，部分学生作文水平极差，四年级学生只能写出几句话的作文。可见，平时缺乏语言的积累，阅读量小。一旦实战起来，就无从下笔了。今后，习作仍然是我们语文教学所要常抓不懈的工作。
2、正确率较高的典型题例分析：
第四题
考查要点
本题是给带点的字选择正确的解释，将序号填在相应的括号里。
典型错误
大部分学生全对。
对教学的启示
一词多义现象是本册语文书中所出现的一个知识点，平常考得多，也练得很多。不同的词在不同的语境中，意义不同。学生这一题做得很好，失分较少。可见，与平时老师强调的多有关系。
四、今后教学对策分析：
1、通过这次期末检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学期的教学，决定采取如下教学措施： 
    1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严
重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。 
    2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。  这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。                 
    3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。 
    4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。