晨昏诺日朗
李召峰
新知预习导入
话题导入 你到过九寨沟吗？请你说说你到过的最美的地方与同学们一起分享。
【相关链接】九寨沟简介
1在距四川省成都市 400公里的岷山深处，静卧着一处桃源仙境一一九寨沟。那里山连 绵，森林葱郁，瀑布飞泻，湖沼生辉，珍禽栖息，奇花争妍。置身其间，恍入仙界。方圆 600平方公里内，有藏族村落九座，故名九寨沟。
2、 九寨沟的春夏秋冬（学生朗读，感知九寨沟旖旎风光）
海子简介春日，九寨沟冰雪消融、春水泛涨，山花烂漫，远山的白雪映衬着童话的世界，温柔而慵懒 的春阳吻接湖面，吻接春芽，吻接你感动自然的心灵……这是多么美丽的季节， 这是多么美
丽的风景！
夏日，九寨沟掩映在苍翠欲滴的浓阴之中， 五海子中的流水梳理着翠绿的树技与水草， 银
帘般的瀑布抒发四季中最为恣意的激情， 温柔的风吹拂经幡，吹拂树梢，吹拂你流水一样自
由的心绪。
秋天，九寨沟最为灿烂的季节，五彩斑斓的红叶，彩林倒映在明丽的湖水中。缤纷的落英在 湖光流韵间漂浮。悠远的晴空湛蓝而碧净，自然造化中最美丽的景致充盈眼底。
冬日，九寨沟变得尤为宁静，尤为充满诗情画意， 山峦与树林银装素裹，瀑布与湖泊冰清玉
洁、蓝湖面的冰层在日出日落的温差中，变幻着奇妙的冰纹，冰凝的瀑布间、细细的水流 发出沁人心脾的乐音。
3、 诺日朗瀑布落差 20米，宽达到300米，是九寨沟众多瀑布中最宽阔的一个。瀑布顶部平
整如台。藏语中诺日朗意指男神， 也有伟岸高大的意思， 因此诺日朗瀑布意思就是雄伟壮观
的瀑布。滔滔水流自诺日朗海而来，经瀑布的顶部流下，如银河飞泻，声震山谷。南端水 势浩大，寒气逼人，腾起蒙蒙水雾。早晨阳光照耀，常可见到一道道彩虹横挂山谷，使得这 一片飞瀑更加丰姿迷人。
文脉梳理
夕照中的诺日朗瀑布（1-- 3节）
晨雾中的诺日朗瀑布（4—— 7节） 诺日朗瀑布的源头一一海子（8、9节） 双基精要
1、作者简介 赵丽宏，上海市崇明县人， 1951年出生于上海市区。
1977年考入华东师范大学中文系。
1982年大学毕业后到《萌芽》杂志社工作，曾任编委、诗歌散文组组长。
1987年应聘担任上海作家协会专业作家。
现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席。 曾任上海市青年联合会副主席、上海市政协常委。
著有散文集《生命草》、《爱在人间》、《玛雅之谜》、《岛人笔记》、《赵丽宏散文选》、《艺品》、
《人生韵味》、《喧嚣与宁静》等，诗集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情诗151首》，报告文 学集《心画》等五十余种著作，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。作品曾数十次在海内外获 奖，散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖。
赵丽宏散文叙写清新明丽，重视创造诗的意境和情调，是一位有创作个性的散文作家。 《小鸟，你飞向何方》是赵丽宏的成名作。
2、词语积累
（1）子音子形
深邃（su I）山涧（ji cn） 翡翠（f百cu i）粗犷（gu ang）踱步（du o）
剔透（t i）咆哮（p co xi co）天籁（I C） 珊瑚（sh m）奔放不羁（j i）
(qi u)
湿漉漉（I u I u）眩目（xu cn） 嘈杂（c do）大龙湫山麓（I U炫耀 （xu C）水槽（c do）愀然（qi do）
辘轳 袒露 豁口 豁达
(I u lu)船舷 (t di I U琴弦 (hu Q颤动 (hu c) 颤栗
(xi d)
(xi cn) (ch Ci) (zh C)
漕运（c OD）
糟糕（z e）
模糊（mo）
模样（m t）
（2）词语释义
千峰万壑：形容重山叠岭。
洋洋洒洒：①形容文章或谈话丰富明快，连续不断。②形容规模或气势盛大。 面目一新：样子完全变新（指变好） 。
硕大无朋：大得没有可以相比的。 气势磅礴：形容气势雄伟浩大。
课堂互动探究
文本研习
（一） 锁定目标
1、 能够从语言特、修辞技巧、文章意蕴等方面多角度赏析散文；
2、 能够对自然美有独特的审美感悟，提升审美品位，激发热爱自然的情感。
（二） 聚焦重点
从品味文章的语言特、修辞技巧等方面入手深入赏析本文，学习并借鉴文章的表达技巧， 体会文章壮丽的意境。
（三） 整体感知
1、 速读课文。
要求：学生在预习的基础上速读并思考： 文章是按照什么顺序描述了作者几次观赏诺日朗的
景象？
2、 提问交流
明确：文章按照时间顺序描写了作者三次观赏诺日朗的景象， 即夕照中的诺日朗瀑布、 晨雾
中的诺日朗瀑布以及诺日朗瀑布的源头——海子。
（设计目的：帮助学生理清文章思路，整体感知课文）
（四） 品味研读
1、自读品味：
在作者所描绘的这几次诺日朗景象的画面中， 你最喜欢哪一次？请大家仔细阅读文章， 选择
你最喜欢的画面，读一读，品一品，并评一评，看看作者是怎样来展示出诺日朗景观的。
要求：（1）抓住相关语段反复阅读；
（2）任选一幅画面进行赏析；
（3 ）在文中圈点勾画，并在文中空白处写下阅读感受。
（设计目的：从学生的主体地位出发，确保每位学生积极阅读，使下一环节的小组讨论落到 实处，并通过有效的默读思考，训练学生自主学习的能力，培养学生良好的阅读习惯。 ）
2、 合作借鉴：
学生小组学习，借鉴他人的学习成果，共同研讨。
要求：（1）可以就你所选择的画面自由寻学习伙伴（ 4人一组）
（2）小组充分交流，保留交流结果，并推荐小组代表准备做小组总结发言。
（设计目的：在自读的基础上通过小组交流， 分享阅读成果，形成学生间的积极对话， 以拓
展学生的思维，并使学生在积极的讨论中努力将探究推进深入。 ）
3、 师生共赏：
（1）请选择欣赏第一部分内容即 “夕照中的诺日朗瀑布” 的小组代表发言，进行班级交流，
并在充分交流的基础上指导学生有感情地朗读相关语段。
要求：小组代表首先朗读所要分析句子，然后进行分析，最后齐读。
如：
A :“路旁的树林里突然飘出流水的声音。开始声音不大，如同一种气韵悠长的叹息，从极 遥远的地方飘过来。 声音渐渐响起来，先是如急雨打在树叶上，嘈杂而清脆；继而入狂风卷 过树林时发出的呼啸； 很快，这声响便发展成震天撼地的轰鸣， 给人的感觉是路边的丛林中
正奔跑着千军万马， 人马的嘶鸣和呐喊从林谷中冲天而起，在空气中扩散、 弥漫，笼罩了暮
中的整个山林……”
这一语段中连用了四个比喻，将水声比喻为“叹息” 、“急雨”、“狂风”和“千军万马”，并
照应了四个动词：“飘”、“打”、“卷”、“奔跑”，从人的听觉角度入手，细腻地将声音由小到 大的变化过程形象生动地表现了出来，同时也表明了作者距诺日朗瀑布也越来越近了。
B : “大瀑布离公路不到一百米，瀑布从一片绿的灌木丛中流出来，突然跌入深谷，形成 一缕缕雪白的水帘，千姿百态地垂挂在宽阔的绝壁上，深谷中，飞扬起一片飘忽的水雾。 ”
这一语段中作者从视觉角度，用“流”、“跌入”、“垂挂”、“飞扬”四个动词写出了远观诺日 朗瀑布的特点。“流” 一般是用在较平坦的地方， 准确地写出了瀑布起源时水流较缓的特点， 而“跌入” 一词则十分生动地写出了水流突遇峭壁时猛然由缓而急，汹涌直下的雄浑景象， 让读者不得不感叹作者用笔的精妙！
（2 ）交流第二部分内容即晨雾中的诺日朗瀑布。
要求：同（1 ）。
如：
A : “瀑布后面的山此刻还隐隐约约藏在飘忽的云雾之中，千丝万缕的水帘仿佛是从云雾
中喷涌倾泻出来，又像是从地底下腾空而起的无数条白龙， 龙头已经钻进云雾， 龙身和龙尾
却留在空中，一刻不停拍打着悬崖峭壁……”
这一语段中，将瀑布比作白龙，并用动词“喷涌倾泻” 、“腾空而起”、“钻”、“拍打”以及修
饰语“无数条”、“一刻不停”形象生动地将晨雾中远观时诺日朗瀑布的壮阔、神奇动态地展 现在读者眼前。
B :“云雾迷蒙的天上，仿佛是裂开了一道巨大的豁口，天水从豁口中汹涌而下，浩浩荡荡，
洋洋洒洒，一落千丈，在山谷中激起飞扬的水花和震耳欲聋的回声。 ”
这一语段中，“巨大的豁口”极易引发读者的联想和想象，使瀑布奔流而下的形态自然地展 示在读者眼前，而“汹涌而下，浩浩荡荡，洋洋洒洒，一落千丈”一系列的修饰语又将仰观 时诺日朗瀑布气势磅礴、雄浑博大的特点揭示无余。
C: “我想起许多年前在雁荡山看瀑布时的情景，站在著名的大龙湫瀑布跟前，产生的联想 是在看一条巨龙被钉在崖壁上挣扎。 此时，却是龙飞舞，自由的水之精灵在宁静的山谷中
合唱出一曲震撼天地的壮歌，使人的灵魂为之战栗。 ”
将诺日朗瀑布与雁荡山的大龙湫瀑布相比较，突出诺日朗瀑布汹涌澎湃、气势磅礴的特点。 动词“钉”强调了大龙湫瀑布与崖壁紧密结合，致使水流紧贴崖壁“挣扎”的特点，而与此 相比，诺日朗是“自由”的，水从崖顶临空而下，其壮阔的气势自然不言而喻。
D :“奔泻的瀑布中，闪射出千万道金红光芒，这是对面山上射过来的早霞。飘忽的水雾
又把这些光芒糅合在一起，缤纷迷眩地飞扬、升腾，形成一种神话般的气氛 ” 写出了在朝霞中远观时诺日朗神奇、迷幻，如入仙境般的迷人彩。
（3）交流第三部分内容即海子。
要求：同（1 ）。
如：
“平静的湖水如同一块硕大无朋的翡翠” ；“这正是大瀑布的跳台。”
“翡翠”突出了海子极为平静的特点，而“跳台”又暗示着雄浑的瀑布，在这强烈的对比中 突出了诺日朗在这平静中孕育着激情这一深刻内涵。
（4 ）教师就文章的语言特点，作者的观察角度等方面对全文做出总结。
（设计目的：这是整堂课的教学总结，整堂课通过读、品、评、说的方法调动学生各方面的 感官，使学生积极投入到课堂学习中来， 训练学生自主学习、 合作探究等多方面的语文学习
能力，并以读贯穿全过程，以此来激发学生的情感。 教师在课堂交流时起到积极的穿针引线 的作用，引导学生将探究深入下去， 达到文本研习的目的。课堂总结可参见后面的 ［重点回
放］部分）
（五） 再读体悟
播放古筝曲《高山流水》，请一位同学配音朗读全文。 要求：（1）有感情地朗读课文，读出文章的意境；
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