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第11期（总第351期）
幼教在幼儿园里，幼儿一日生活中生活化的教育事件、偶发的教育契机、幼儿感兴趣的话题都是班本课程的重要来源。我们应该有敏锐的视角，善于及时发现幼儿感兴趣的话题，追随幼儿的脚步，不断向幼儿抛问，带领幼儿寻不同的解决方法，从而让幼儿的最近发展区有的放矢地不断进步。生成活动是班本课程开发的途径之一，生成活动可以源于某一幼儿感兴趣的集体活动，也可以源于区域活动、实践活动、亲子活动、集体活动、探究活动。本文以大班“呼，降温了”主题为例，阐述班本主题活动在开发过程中的主要路径和思路。
一、甄别兴趣，架构儿童视角主题
我国著名教育学家陈鹤琴先生提出“活教育”的理念。他认为“大自然、大社会都是我们的活教材”，著名教育学家陶行知先生也提出“生活即教育，社
会即学校”，树立了课程应该源于幼儿的生活，源于幼儿身边真实的自然和人文环境的教育思想。幼儿园内的一切资源都是幼儿取之不尽用之不竭的课程资源，因此，他们很容易将自身的经验与这些自然资源、场地资源等自己熟悉的资源相连接，并通过语言、动作、行为、表情等反映出来。作为教师，应该如何甄别幼儿感兴趣的事物来生成主题活动呢？这就要求教师为幼儿搭建有效的支架，尊重幼
儿探究的欲望，从幼儿的视角充分挖掘资源。
（一）源于儿童生活
《3—6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中指出，幼儿应亲近大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣［1］。在“活教育”理念的基础上，结合幼儿的生活经验和情感需求，教师可最大限度地调动幼儿的多感官来进行表达。在11月初，教师可利用幼儿晨间谈话的环节，和幼儿聊聊“降温”的话题。“最近天气好冷呀！”“老师，你摸摸我的手，好冰呀！”对于幼儿的激烈讨论，教师应倾听在耳，洞察在心。因为无论是通过穿衣的变化、自然现象还是自身体感，温度都是幼儿能够直观感受到的，同时，“温度是如何变化的呢？”“我们怎么知道温度变了？”“温度的变化和季节又有什么关系呢？”这一系列的深度思考又能够激发幼儿深度学习和探究的能力。因此，班本主题的选择一定是源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的、幼儿身边的、幼儿熟悉的。
（二）立足儿童本位
班本主题的确立最重要的是立足儿童本位，从资源入手，思考幼儿感兴趣的话题是否符合幼儿的年龄特点，幼儿之间是否经常谈论这一话题。例如，在“呼，降温了”班本主题活动中，“温度”是每个幼儿都能感受到的自然资源，虽然幼儿日常很少
课程游戏化背景下班本主题课程的实施与推进
——以大班“呼，降温了”主题为例
刘　雷
摘　要：幼儿园课程游戏化的目标是引领幼儿教育工作者树立正确的价值观、游戏观、课程观，
推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。幼儿园班本课程的实施是幼儿园课程建设和实施的重要途径之一，在课程游戏化的背景下，教师应当将幼儿感兴趣的、以幼儿为本位的主题活动作为班本课程建构的主要抓手。只有班本主题活动是立足于幼儿的，班本课程的内容才是真实的、有价值的、有据可循的。
关键词：班本课程；生成活动；主题
作者简介：刘雷（1989—），女，陕西师范大学（长安校区）幼儿园。
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第11期（总第351期）
幼教
主动关注，但他们对温度的感知却很明显，一直在问：“怎么能准确地知道温度的变化呢？”“今天多少摄氏度呢？”这些问题的产生，让笔者思考：如何为幼儿建构生成活动，让幼儿的经验能够获得有机的连接，使幼儿对身边的温度进行有效的探究？这些经验的获得需要立足儿童本位，从问题开始行动，从解决问题着手，刨根问底。于是，笔者调动家长资源，以调查表的形式，让幼儿通过观察和寻家里有关获取温度信息的来源和工具，最终梳理定位到天气预报。通过“了解天气预报上有什么—学会看“天气预报”—天气预报的作用”多种方式的活动，创设丰富的教育环境，使幼儿能够积极主动、认真专注地投入讨论中，进一步了解天气预报的作用及其对生活的影响。
二、有效实践，助力儿童不断探索
班本课程的开发除了有幼儿的发问，还有幼儿
的探究活动［2］
。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，
应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的探索活动可以说是整个班本课程开发的重中之重，是幼儿深度学习的有机载体，幼儿能够直接面对问题、解决问题，从而实现经验的累积。因此，幼儿在与教师、与同伴、与材料之间的不断互动中递增经验，最终实现学习能力的不断提高。在“呼，降温了”主题的班本活动中，幼儿逐渐对“天气预报”有了清晰的了解，萌发了由自己来进行每日天气预报的欲望，在“了解播报内容”“认识温度计”“小小播报员”“制作播报墙”系列环节中，让天气预报由简单的幼儿感知转化为多维视角的系列活动，激发了幼儿的探索和实践行为。
（一）巧用环境支持活动
人们通过天气预报可以得知很多有用的天气信息，以此提前安排行程，做好准备。这么有用的天气预报，我们可以通过电子媒介、观察动植物变化得知，那么，身处幼儿园的小朋友，该如何得知天气情况呢？
幼儿结合班级“值日生提示牌”“图书管理员”“点名员”的设置经验，提出设置“天气播报墙”来提醒小朋友们天气情况，做好出行准备。于是，幼儿开始认识温度计，了解播报墙的播报内容有哪些，探讨播报墙设置在哪里更合适以及如何安排播报员。通过讨论交流，幼儿发现可以播报自己的名字、日期、天气情况、最高温度、最低温度和穿衣指南等内容，以及可以按学号轮流进行播报等，结合生活实际，通
过绘画、书法等完成“天气播报墙”的环境创设。这些回归生活的活动让幼儿兴趣高涨，在拓宽幼儿经验的基础上，让幼儿的思维有了更进
一步的提升。
（二）同伴合作推进活动
对于成年人而言，团队合作是一项不可或缺的生存技能，那对于幼儿而言，如何让幼儿感受到同伴合作的力量呢？在“温度记录员”活动中，幼儿前期学会了温度的测量，现在需要用温度计测量并记录一天中不同时段，室内、室外不同地点的温度。如何能够既准确又全面地记录呢？幼儿想到了“分组活动”。于是，大家在小组内，与同伴合作记录温度的变化，通过观察一天中不同地点的温度，能够通过时间与数字的对比发现其规律，并向同伴阐述自己的观点，在对自然事物的探究中解决实际生活问题，在观察与讨论中丰富认知，感知温度的变化特征［3］。
三、层层递进，拓展儿童新经验
班本主题活动的体验式学习让幼儿的经验有了新的提高，如何将生发的活动更好地以“小组活动”和“集体活动”相配合的形式来呈现，是教师迫切需要解决的又一问题。在开展班本主题活动时，教师应该根据班本主题的内容思考合适的教学方式，提供可操作的环境、空间和材料，让幼儿在环境中积极主动
地探索与学习，充分发挥幼儿的主观能动性。在生活教育理论下，教师应该结合幼儿的生活经验，设置合理的小组活动、集体活动来提升幼儿的生活经验，从而让班本主题活动成为幼儿学习和探索的“真活动”。
（一）集体活动，将个别经验转化为集体经验集体活动是幼儿教育中不可或缺的环节，在班本主题活动的开发过程中，教师要关注它的作用，将幼儿迫切需要解读的个性化问题，利用集体活动的方式转化为幼儿的经验，让班本主题活动更加完善和系统化。在“呼，降温了”班本主题活动中，幼儿在了解温度后，开始思考四季温度之间的不同，于是教师以集体活动“多变的四季”让幼儿了解四季的平均气温，引导幼儿感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序，初步了解人们的生活与自然环境的密切关系。幼儿发现了新名词“平均气温”，对于幼儿的猜测，教师予以支持和鼓励，在梳理总结后通过实物演示法来表达“平均气温”的含义，从身边实物出发，让幼儿理解并内化，提供丰富的区域材料，引导幼儿通过实际操作感受“把总数按份均匀计算”，鼓励幼儿积极主动地参与，巩固知识经验，进行强化训练。集体活动的开展不仅可以有效补充班本主题活动中幼儿缺乏的经验，而且可以让幼儿的经验和思维获得有机的整合。
（二）小组活动，支持个性化需求
幼儿的一切活动都依托于材料，在与材料的互
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第11期（总第351期）
幼教动过程中，幼儿的探索欲望会被不断激发。在“呼，降温了”班本主题活动中，教师在科学区投放了一些材料。例如，将一周的天气预报打印出来，并提供“温度记录表”，请感兴趣的幼儿和同伴一起去观察捕捉信息，记录一周内的日期、天气、最高温度、最低温度，巩固幼儿对天气预报的熟悉度。又如，在小组内提供连续10天日出、日落的时间，鼓励感兴趣的幼儿通过认读进行表格记录，解答个别幼儿“为什么白天会越来越短？”的问题，同时发现昼夜长短和太阳“上下班”的时间有着密不可分的关系，探寻自然现象，发现自然规律。
在活动中，幼儿根据自己的需求，对于自己喜欢的事物能够仔细观察，发现其明显特征，通过记录表，在数字与时间的对比中验证自己的猜测并发现其规律。教师接纳、支持、鼓励幼儿的探索行为，通过材料支持帮助幼儿寻求答案，在活动中激发幼儿的好奇心及探索欲望。
四、关注表征，解读儿童的发展
《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中指出，幼儿应愿意用图画或符号表现事物或故事。这一
目标的出现，让我们再次回归到幼儿的表征，我们都知道幼儿的表征是多种多样的，语言、动作、表情、作品等都是幼儿的表征，也是幼儿的语言。对于大班幼儿而言，他们更愿意用文字符号和图画来作为表征，所创作的作品能够反映幼儿在游戏活动中的经历，它们的作用是促进并保持游戏活动，从而丰富幼儿的学习经验，是大班幼儿不可缺少的学习经验之一。教师可以从幼儿的表征作品中帮助幼儿重建游戏活动的经验，从而使得班本主题活动更加深入。
（一）文字符号的再现
文字符号是幼儿表征中比较常见的一种形式，在“呼，降温了”班本主题活动中，幼儿在科学区进行了一周的最高气温、最低气温以及一周内日出、日落的时间的记录。在对比的过程中，许多幼儿用到了数字符号和表格进行表达。这些数字符号的出现，让幼儿的思维往更高层次发展。教师利用区域游戏的分享环节，将幼儿的小组记录表呈现在大屏
幕上，在与幼儿的讨论中，教师敏锐地发现，幼儿虽然用的都是数字符号进行统计，但是不同幼儿的数字符号意义却不一样，有的小组是单纯的数字记录，有的小组在数字记录的基础上用到了数字累积，也就是衍生出了数字加减运算。这些数字符号的出现，让班本主题活动上升到了更高层次。
（二）折线图的适时融入
幼儿最擅长的应该就是图画表征了，在“呼，降温了”班本主题活动中，幼儿了解了四季的划分，
那么，今年的四季分别是从什么时候开始的呢？具体是哪天？问题的提出调动了幼儿积极探索的兴趣。教师及时提供材料支持，促使幼儿借助材料探索。
在观察中，幼儿发现记录表上有很多记录格，在记录格的左边和下边有朝上和朝右的箭头，分别表示“温度”和“日期”。在教师的讲述中，幼儿明白了统计图的记录方式：先从横轴箭头到日期，再从纵轴箭头到相对应的平均温度值，最后沿着直线像两列小火车一样从起点同时出发，在它们相遇的地方停下来，然后用圆圈进行标记，这就是各个日期的平均温度值。将平均温度值一个个连起来，就会形成一个温度的折线图，通过折线的变化就能明显看出温度的变化。
幼儿通过分工合作完成每个月的温度折线图后，教师将其连在一起，大家可以很清楚地发现，原来一年四季的温度是由低慢慢升高，到中间6、7月时最高，然后再逐渐降低，到了冬天就越来越低，新的一年再升高，这样呈山坡状不断轮回。大班幼儿的思维逐渐趋向抽象逻辑思维，因此，在活动中融入初步的统计知识，让幼儿在生活和游戏中感受四季的变更，能使幼儿体验到数学的重要和有趣。
在幼儿园课程建设中，班本主题课程的建构与实施俨然已经成为教师重要的专业能力之一。首先，教师应该明确：班本主题课程的开发与利用一定是立足于幼儿本位，一定是源于幼儿的生活，一定是幼儿有一定经验的。这样，才能使幼儿真正成为班本主题课程的主导者，教师才能有效地做好支持者和引导者。其次，在实施班本主题课程的过程中，其目的、内容、实践是大方向，在以幼儿为本的班本
主题课程中，教师应该追随幼儿的问题，以发展的眼光来看待问题，以幼儿的视角寻问题解决的办法，从中生成符合幼儿年龄特点的活动。最后，教师需要做有效的观察者和记录者，细心、耐心地正确引导，及时用照片或视频的方式记录幼儿的精彩瞬间，积极寻幼儿“哇”的时刻，让幼儿的经验对接《3—6岁儿童学习与发展指南》的各个目标，从而促进幼儿的全面发展。［参考文献］
［1］李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》
解读［M］.北京：人民教育出版社，2013：289-328.
［2］黄文洁.幼儿园班本课程推进与实施的有效
策略［J］.新课程研究，2021（18）：107-108.
［3］本吉圆子.培养幼儿的成长能力：幼儿园教育
活动指导实录［M］.刘洋洋，译.上海：华东师范大学出版社，2013.
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