《事物的正确答案不止一个》课后反思
第一篇：《 事物的正确答案不止一个》课后反思
《 事物的正确答案不止一个》课后反思
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在从一句俗语开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。
总之以后，我一定要牢记：教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们
自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
第二篇：《事物的正确答案不止一个》课后题及答案
《事物的正确答案不止一个》课后题及答案
一、熟读课文，探究下边的问题
１、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？
２、创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。
此题意在帮助学生把握课文主要内容。
１、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
２、第一问。创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
第二问。因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。（引导学生联系他们自己的体会来谈。）
二、本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
此题意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。
第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易
引起读者兴趣。
第三问。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答。请从课文中再出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。
此题意在引导学生了解和掌握设问句。
设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外，还有：“这种创造性的思维是否任
何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。至于怎样运用设问句，要根据具体的内容的需要，用得恰到好处。
四、把课文的最后一段抄在本子上。并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。
此题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。
这段的观点很多，学生可以随意选取一个，举例加以证明。
第三篇：事物的正确答案不止一个
《事物的正确答案不止一个》教学设计
九年级三班
黄全贵 【教学目标】
1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学重点】
培养学生的创新能力。
【教学难点】
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学方法】
自主学习、合作探究与讲练结合【课前准备】
1.预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。
2.三个回形针，一张卡通纸。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？
设问：1+1=？
学生自由发言，课件提示：
一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界… 一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇 … …
我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自读感知，整体把握
1、罗迦•费•因格及其作品简介
罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、明确学习目标： 知识目标：
学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。
二、浏览感知 ——明白文章论述的话题事物的正确答案不止一个教案
1、明确话题：
{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？
{投影} / 学法指导一 /
注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
学生讨论、交流发言
{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式 倡导“正确答案不止一个”的思维方式
寻第二种答案
——创造性思维（板书2）
2、在寻第二种答案时候，可以用两个故事引入：
（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一
会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
师：对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。下面我们来做一个练习，看看你是不是富有创造性的思维： 练习：创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）
4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）
师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，试着从课文中出答案。