《事物的正确答案不止一个》课后反思3篇
    总之以后，我肯定要牢记：教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的进展潜能，教师应当敬重学生的自主性、能动性和制造性，使他们意识到自己是学习的仆人，渐渐形成独立学习、自主进展的力量。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在公平和谐的气氛中相互沟通，真正感受到了在自主空间中学生的学习热忱和学习力量。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们
    自主学习探究获得的开心，也感受到了作为引导者的骄傲和欢乐。
  篇二：《事物的正确答案不止一个》教学反思
    《事物的正确答案不止一个》是一篇谈论文，文章聚焦制造性思维，谈如何培育制造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”，提出“不满意于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了制造性思维必备的要素；最终得出结论：任何人都有可能成为富有制造性的人。
    过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，
按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清构造，然后出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而这节课我从三个小嬉戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？②1+1=？③“圆”在你眼中是什么？）开头，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到制造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习状况，由于我教授的班级是试验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，根本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解谈论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇谈论文的构造的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望(小鸡过公路的话题)。最终，用布满激情的结语鼓励同学们敏捷运用所学的学问，走向制造之路。（学问是根底，活用最关键; 毅力来攻关，胜利在眼前）。
    在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：
    一、注意了情境的创设，使这篇原来枯燥抽象的谈论文学起来不再乏味，而是布满了情趣。、
    二、有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简洁的
谈论文，也懂得了任何人都拥有制造力，意识到谈论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作谈论文的训练，取得了较好的效果。
    三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活泼，热闹，学生学习的积极性和参加性都大大的提高。 但与此同时，我觉得我的这一堂课也还存在着许多的缺乏之处：在本课的重难点的突破上、教学的每一局部的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够。还要下肯定的功夫。总而言之，整堂课我感觉我的教学好像还有一些传统教学的.味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入小组合作来解答，学生还在围着教师的指挥棒在转。可如何培育学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特此提出相关的怀疑与大家共同争论沟通，从而弄清九年级的语文课毕竟如何上才能更务实更高效。
  篇三：《事物的正确答案不止一个》反思改良
    今日，我带着同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇谈论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际动身，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面
收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：
    一、注意了根底学问教学，大局部学生能够通过自主学习，把握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们到了写作的自信和乐趣。
    二、我抓住了教学重点进展引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇原来枯燥抽象的谈论文学起来不再乏味，而是布满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了谈论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的叙述事例来证明文中的观点。他们悟出了谈论文的三局部：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有制造力，包括自己。只要常常保持奇怪心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进展讨论，自己也会有新创造、新制造消失，成为一个有制造力的人。较好的凸显了三维目标。
    三、我较奇妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培育自己的制造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了的观点是“任何人都拥有制造力”，而不是“事物的正确
答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是的一个引子。
    四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简洁的谈论文，也懂得了任何人都拥有制造力，意识到谈论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作谈论文的训练，取得了较好的效果。
    我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所提倡的导学案教学还有肯定的差距，但毕竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学好像有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培育学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家争论沟通，从而弄清九年级的语文课毕竟如何上才能更务实更高效。
    在备《事物的正确答案不止一个》一课的过程中，有两个问题始终困扰着我：
    1、《事物的正确答案不止一个》毕竟是什么文体？
事物的正确答案不止一个教案    2、假如这是一篇谈论文，这篇文章的观点又是什么？
    在查阅了相关资料之后，我发觉很多人都将这篇文章归于谈论文，并且根据谈论文三要素（论点、论据、论证）的模式进展课堂教学。既然大家都将这篇文章定位为谈论文，那么的观点是什么呢？这一查才发觉，原来这是一个具有很大争议的话题。把各方观点进展归纳，主要有以下几种意见：1、事物的正确答案不止一个。2、不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。3、要有制造性思维。
    认真分析之后，分现这三种观点都有各自的道理，很难确定一个驳斥其他两个，但在上课的时候总该确定一个观点吧！权衡之下，我选择了第一种意见，将的观点归于事物的正确答案不止一个。我认为事物的正确答案不止一个本身就包含着一种制造性思维。正是由于事物的正确答案不止一个，才鼓励着人们不断去探求、发觉丰富多彩的答案；正是这不断地探求，发觉，才使人类的制造力不断进步、进展。