学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。以主题活动“可爱的动物”为例，共分六个区域供宝宝们操作、探索。
1、娃娃区
娃娃家是每个宝宝都喜欢玩的游戏，做爸爸妈妈又是每个宝宝梦寐以求的，但宝宝们毕竟年龄小，对提供的玩具只会摆弄，不会操作，因此老师在提供娃娃家的材料时，要遵循循序渐进的原则，根据孩子的发展需要，从小碗、小调羹到煤气灶、小锅、各种菜等，让孩子慢慢掌握各种餐具的用法，然后根据主题的需要，提供各种毛绒动物玩具，让动物们上娃娃家做客，既增强了孩子招待客人的意识，同时又渗透了礼貌方面的教育。
2、美工区
美工区给了宝宝们一个动手动脑的机会，而每个宝宝又存在着个体差异，为了满足各年龄层宝宝的需要，让每个宝宝在玩中有所收获，有所提高，在投放材料时，有难有易，如印章、粘纸、皱纸（皱纸搓成的球）、棉签、笔等，孩子们可以运用老师提供的各种材料去尝试，也可以用自己喜欢的材料来装饰、装扮自己喜欢的动物，而能力强的孩子，可以在纸上直接作画，当一只只可爱的动物宝宝穿上漂亮的衣服呈现在孩子们面前时，每个孩子都感到那么的自豪！那么的快乐！
3、感知操作区
它不同于美工区，不是以完成一件作品为目的，更多的始发展孩子手部肌肉的灵活性。在投放材料时，考虑到了颜鲜艳、有趣，孩子愿意去常识、去探索。如喂娃娃吃饭，我们用纸巾盒制作了几个大嘴巴的动物头，下面有一个小布袋，根据大嘴巴的形状、颜喂食相应的食物，提供的食物可以是积木、纸团、制作的各种形状的饼干，过渡到喂食动物们喜欢吃的食物，形象生动的感知操作区材料既锻炼了孩子们的手部肌肉，有发展了孩子们的认知、归纳能力。
4、益智区
材料是幼儿和知识之间的中介，是幼儿获取知识、发展能力的工具，孩子们依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供很重要。可爱的动物的影子、动物拼板、背景图（天空、草地、池塘）、各种身上画有圆点的动物（配上夹子）……孩子们操作的过程中了解了常见动物的外形特征，背景图提供了孩子们讲故事的空间，也让孩子们尝试着为动物分类。
5、图书区
阅读区，物品提供，应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫，供小班幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。对于小班孩子来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高，提供的图书最好撕不坏的。此外，从小班孩子的年龄特点出发，也制作了一些空白图书、各种住在房子里的动物图片（贴在墙上），鼓励孩子将墙上的图片取下，贴在空白图书上来自制图书，并讲述，可让孩子们聚在一起讲述，可自言自语，也可讲给毛绒玩具听。什么动物最爱贴在墙上?孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，就会自然激发起主动阅读、讲述的兴趣。
6、建筑区
在“建筑工地”的活动中，为幼儿投放了大小各异的纸盒、奶粉罐、大型积木，让幼儿学习垒高、围合，在动物主题开展后，我们又提供了立体的动物，试着让孩子们建造动物园，而小路的铺设、树木小花的提供，增加了建筑工地的趣味性，使孩子们的智力潜能得到开发。
每个孩子都是独立的个体，在他们成长的过程中，受到家庭、环境、自身条件等因素的影响，存在着个体差异，学习性区域活动材料的提供正是考虑到了每个孩子的发展需要，同时又要遵循了以下四个原则：
一、材料的提供具有一定的层次性
要考虑到所有幼儿，提供符合不同层次幼儿的需要，使每个幼儿在现有水平上有所发展。这一点在以上的美工区中特别明显，能力强的宝宝可以尝试自己作画，或用绉纸团成纸团来装饰；能力弱的幼儿可以直接用粘纸，用印章装饰，这些层次性的材料，给了每个幼儿发展的空间。
二、 材料的提供具有可操作性
皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作。小班孩子的思维更是受到事物的直接影响，直观性很强。因此想象、思考常常表现在操作之后，抽象思维的能力很弱；小班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。随着年龄的增长，幼儿手的动作有了一定的发展，他们好模仿，喜欢摆弄。根据这一特点，投放了以能动手操作为主的材料。如用各种材料制作小动物，自己尝试装饰墙面，自己喂娃娃吃饭等。满足这一年龄阶段孩子的需要。
三、材料的提供具有一定的情趣性
是指提供的材料能吸引孩子的注意，激发孩子玩的兴趣。如在图书区中，为了激发孩子阅读的兴趣而提供的毛绒玩具，孩子可以抱着玩具，学爸爸妈妈样讲故事给宝宝听；而在娃娃区中，又营造了一个温馨的家的环境，垫子做的小床、地毯、窗户、大型厨具等，孩子们在类似于自己家的环境中玩，感到自在、舒适，愿意去摆弄家中的各种各种材料。对小班孩子来说，材料的情趣性显得尤为重要。
四、料的提供具有多功能性
尽量做到一物多用，一物多玩。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的区域探索活动更加灵活有趣。如美工区中用各种材料做成的动物，可以放在“建筑区”的动物园中，也可以放在“益智区”的背景图中等。同时，提供的材料促进了孩子多种能力的发展，如感知操作区中的“喂娃娃吃饭”，既锻炼了孩子的手部肌肉，发展了孩子动作的准确性和协调能力，又使孩子的思维、语言等能力得到了发展。
由此可以看出，在投放活动材料时应充分体现因人施教，做到难易结合，单一与多功能结合，给幼儿更多的空间，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。
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