【内容摘要】
主题活动是幼儿园实现课程综合化的基本路径。主题下的教学活动与区域活动的融合还存在着主题教学活动与区域活动无关联、区域活动材料与主题教学活动无关联等问题。在游戏为基本活动的前提下，如何将主题活动和区域活动有效融合，是幼儿园教师要研究的基本问题，我将以行动研究为范式，结合经验总结与文献分析，在行动中不断改进不断积累案例并提炼，在教育行动中探索到其融合的策略。
【关键词】
主题活动 区域活动 有效融合
一、主题教学活动与区域活动融合之问题
主题活动：在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。
区域活动：又被称为“活动区活动”，上世纪70年代由美国引入中国。区域活动的概念是一个
整体的概念，是指以幼儿的需要和兴趣为依据，考虑幼儿园的教学目标和其他教学活动，在活动室划分一些区域：科学区、表演区、图书区、建构区等等，并在其中投放活动材料、制定活动规则，供幼儿自由选择。
目前在主题背景下教学活动与区域活动的融合上还存在着一些问题。
（一）主题教学活动与区域活动无关联
案例一：在一次主题教研活动中，老师们以年段为组，设计了各自年段第一月的主题。各年段老师将自己设计的主题脉络图互相分享，其中不仅有相关主题的教学活动还有区域活动的体现。在研讨中，有一名大班老师提出：“我们年段的主题是地球村，所以我们的主题教学内容都是围绕地球村这一主题的，比如有好大好大的地球、环保小报等活动。”当讲述区域活动设计时，她又说到：“我会在美工区投放吹塑版、海绵滚筒、水粉颜料等供幼儿创意绘制各种小动物。”这时就有别的老师提出：“这一设计更适合有关动物主题的区域活动，而不是以地球村为主题的区域活动…………”
区域活动是能够推动主题教学活动发展的，主题教学活动又是区域活动不断深化的源泉。
什么动物最爱贴在墙上?所以两者之间应是相互关联的，相互整合的，教师在这之下才能提升幼儿的能力。事实上在我们的工作中，在每一次的主题开展时，主题教学活动与区域活动往往是独立进行的，缺少了相连性、互助性。就像案例中大班老师所设计的区域活动内容就与大主题《地球村》毫不相干，因此没能将教育价值发挥到最大。
（二）区域活动材料与主题教学活动无关联
案例二：每学期期末，我园都会开展环境创设评比。在这次的评比中，所有的老师都会参与观摩学习。环境创设的评比包括主题墙的设计、区域活动的材料等。在区域活动材料的设计中，老师们通过观摩发现了许多问题。比如，区域材料较为简单、单一，多是基础材料，如超轻粘土、彩笔、水粉颜料等。由于是期末评比，因此有些老师还发现班级内的区域活动材料使用率较低，很多材料要不就是崭新的要不就是蒙上了一层灰。在区域中，也没有展示出与主题相关的作品。
因此，对于这样的现象，我思考了如何将主题教学活动与区域活动有效融合在一起，更好的给予幼儿自由发展的空间。
二、主题教学活动与区域活动融合之措施
(一）围绕主题预设区域活动内容及材料
区域活动与集体教学不同，它是自由的、开放的、分散的、有自主性的活动。虽然集体教学活动对大部分老师来说是主题背景下的主要载体。但是在实践的过程中我们能够发现，过分强调活动的结果就会形成灌输式教育，集体教学不能切实有效的促进不同发展水平的幼儿。
因此我们需要进行个别化教育，区域活动就是一种很好的教育活动形式。教师可以依据当下的主题背景以及所开展的教学活动，预设和设置区域活动的内容及材料。我思考是否在主题进行之前可以罗列一张有关主题的区域活动内容材料表。教师可以把与主题内容相关的区域活动和所需要的材料一一写下，这样当一个新的主题到来时，能够有所准备，并且在年段研讨时，大家也可以相互讨论完善表格，记录保存作为本园的教学资源。
（二）主题活动与区域活动相辅相成
随着主题活动的持续开展，区域活动的内容会越来越丰富。有时是集体教学活动的延伸，有时是幼儿在主题背景下的自主生成。这些区域活动更进一步的推动了主题活动的开展。
1.区域活动是主题活动的一个组成部分
在实施区域活动时，我们要体现孩子的主体性。因此，我们可以根据孩子们的兴趣和已有经验来设计相应的区域活动内容。例如在主题《小眼睛，大发现》的背景下，孩子们对兽类动物非常的感兴趣。于是我在美工区提供了丰富的材料，如超轻黏土、吸管、玉米粒、纽扣、扭扭棒等，由孩子们自由搭配组合出兽类小动物。此外，在语言区提供了废旧的故事图书，让孩子们兽类动物，剪剪贴贴。再将小动物重新组合编成一个新故事。建构区可以小组合作设计搭建兽类动物的家，先合作商量设计图纸，再进行搭建。
孩子们在这些区域活动中，都能愉快而又自由的游戏。
2.区域活动可以作为主题活动的延伸活动
围绕主题活动，可以在区域活动时激发幼儿开展进一步的延续活动。例如在主题活动《小眼睛 大发现》中，孩子们通过集体教学一起认识了老虎，他们对凶猛的老虎非常感兴趣。于是，利用孩子们对这方面的兴趣，我在美工区中投放彩纸、皱纹纸、蜡笔、粉笔等，由幼儿自由选择自己所需的材料，发挥想象，制作一只凶猛的老虎。最后我们可以由幼儿
自己评价，说说谁做出了一只最凶猛的老虎，哪里凶猛，用到了哪些材料等等。这样既发展了幼儿的艺术表现能力又发展了幼儿的语言能力。
总之在主题活动中，幼儿未完成的活动或者有关幼儿兴趣点所生成的活动都可以放在区域活动中，让幼儿自主的去发现去探索，让区域活动成为主题活动的延伸。
3.围绕主题，不断调整活动区域材料
区域活动不是一尘不变的，很多教师会在开学初在区域中投放大量的材料，到学期末时还是一模一样的材料，并且许多材料都未使用过。随着主题活动的交替开展以及本班幼儿的需要，我们应该适时调整区域活动的内容。
例如在大主题《冬天的秘密》下，大主题的前期活动是以《你好，冬天》为小主题的，那么区域活动的材料应该围绕这一小主题投放，可以在美工区设计树洞、地洞的墙面，由幼儿自由设计绘画冬眠的小动物贴在墙上；还可以在语言区投放有关于冬天、雪花等的绘本，在区域活动或碎片时间与幼儿共同阅读绘本，了解更多冬天的秘密。在大主题的后期则是以《冬天的祝福》作为小主题，那么我们就要调整活动区域内容，多投放有关于新年
红红火火的材料。在语言区可投放一些红爱心卡片和笔，由幼儿自己写下新年的祝福或者新年心等。
总而言之，区域活动不是主题活动的附属品，它是具有自身独特教育价值的。针对个性化幼儿具有极大发展的一种教育形式。区域活动应在主题活动的背景之下，事先预设好一定的计划和内容，且灵活运用其中，使区域活动能够有效的配合好主题活动。最终通过主题背景下的教学活动和区域活动的有效融合，更好的促进幼儿身心全面发展。
参考文献
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