【摘要】
环境作为一门隐形课程，对于幼儿的影响也是潜移默化的。但是目前幼儿园环境创设中还是存在着许多问题，如注重美观，过于形式化，幼儿的参与度不高等问题。利用幼儿的手工作品并引导幼儿积极的参与环境创设，增强环境的教育价值，培养孩子的创造力和环保意识。
【关键词】
环境创设；手工作品；创造力
1.
幼儿园环境创设中的现状
1.
注重美观，过于形式化
现在有很多幼儿园的环境布置都追求外形的美观，为幼儿设置的区角很少会让幼儿真正的参与体验，过于形式化。在日常生活中，“形式化”指的是思想、语言、行动的对象与具体环境条件相脱离，而显得空洞无物。而我所表达的形式化指的是幼儿园环境创设中只停留在表面，盲目的模仿，没有幼儿的参与体验，很少允许幼儿亲身感受，成了一种摆设。老师外出参观学习，只注意到别人有什么新的活动区域，新的材料，有什么美观的墙饰，而并非领悟到其道理，遵循的是什么原理，是否满足本班的实际情况，是否满足孩子的需要，是否对孩子的发展有价值，参观学习回来后教师会照搬效仿。
什么动物最爱贴在墙上?案例1：
在我所实习的幼儿园中，在主题墙的布置中，教师会去隔壁班看看别的班级是怎么布置的，回来会说：“他们班里面布置的很好看”然后教师会加以借鉴，模仿别的班级的布置，等布置完以后如果有小朋友围过去用手动一动，教师会说：“别动，等下会弄坏的。”
教师说：“他们班布置的很好看”，由此可见教师注重的是布置是否美观，是否能够吸引人，而并非考虑是否满足本班的实际情况，是否满足幼儿的需要，这样注重布置的美观对幼儿来说并没有任何的教育意义。等教师布置完之后幼儿都会很新奇的去围观看看，忍不住会
用手摸一摸，动一动，老师就会制止幼儿的这种行为，限制了幼儿感官的学习。
1.
以教师制作为主，忽视幼儿的参与
案例2：
在布置室内主题墙中，教师将自己的手工作品和做的一些装饰物固定在主题墙上将以展示，教师在布置完毕以后，教师会问幼儿：“好不好看，漂亮吗”幼儿则会附和的说：“好看”！
教师将自己的作品张贴在主题墙上，包办了整个主题墙的设计，教师成了主题墙创设的主体，包括主题内容的生成，主题墙的内容、布置形式等等都是教师的构思为主。从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成。教师包办了设计内容、包办了材料收集、也包办了创设过程，教师完全抛开了幼儿，忽视了幼儿的参与。
1.
幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的价值
1.
突出环境的创意
手工作品的加入，突破了以前以教师制作为主的形式，不光是以临摹的水彩画，或者是涂鸦方式的画为主，而是以一种新的面貌呈现出来。幼儿园大班幼儿用皱纹纸通过撕、粘贴、折等制作方法呈现出各种造型；用剪纸表现其创造力，而不是让幼儿涂涂颜，没有一点特和改变，同时，也表现了幼儿发展水平，也能向家长展示幼儿在园的成绩。
1.
增强环境的实用价值
传统幼儿园环境设计出于安全等因素的考虑， 很少让幼儿直接接触，因此缺乏实用价值，教育意义不大。 而引进手工作品后，刺激了幼儿的视觉神经，给幼儿创造了更加丰富的想象空间，提高了幼儿的动手能力，有利于其全面发展。 这主要体现在几个方面，第一，幼
儿接触手工作品后，其思维能力、想象力和观察力等都得到了发展。 第二，幼儿对环境和手工作品的兴趣要强于对传统环境的，这就使幼儿在感受作品的同时提高了艺术欣赏力和创造力。 第三，手工作品的引入有利于学生养成良好的习惯和品质，使幼儿初步认识事物的对错，便于今后形成正确的世界观和价值观。 总之，手工作品的引入打破了传统教学的单一性，使幼儿园环境具有更高的实用价值，幼儿园在环境创造过程中应加以借鉴和推广。
1.
幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的应用
幼儿手工作品参与环境创设主要分为两块，室外环境和室内环境。
（一）室外环境
室外环境包括主题墙，走廊等空间
1.主题墙
主题墙能够体现着一整个幼儿园的整体风貌，所以利用的价值非常大。有些幼儿园室外的主题墙中会贴着幼儿的全家福或者是老师制作的富有童趣的卡通人物作品，但是这样的设计毫无意义，因此要打破这种模式，利用幼儿的手工作品在此基础之上有所改变和创新。在进行手工创设时老师要了解幼儿的发展规律和学过的知识经验，对主题进行分析，设计出具有相关联系的知识板块，在环境创设中主体框架由教师来设计，具体内容则由幼儿自己填充，可以想象着去布置。询问幼儿对于布置环境创设的想法，由教师实行幼儿想法。可以通过主题墙来展示幼儿亲自做的剪纸、折纸作品等，提高幼儿在环境创设中的参与度。
2.走廊
走廊是连接幼儿园各个部分的通道，具有空间感和延伸感，但是在幼儿园中走廊都是被单独隔开的感觉，没有融入幼儿园的环境创设当中，利用幼儿手工作品可以解决当前存在的问题。在幼儿园中教师可以组织幼儿利用废旧材料和自然材料制成手工装饰物，让幼儿通过手工作品的制作方法制作一些手工挂件或者幼儿手工作品拉花、 小吊饰等利用夹子和麻绳饰于上方用长短不一的细线悬挂起来来参与布置走廊，会为整个环境布置增添更浓的童
趣，对促进幼儿的环保教育也有着积极的作用，而且当幼儿发现自己的作品得以展示在走廊会有喜悦感与自豪感，布置走廊的所有作品是幼儿利用废弃材料和在老师的指导下通过想象创造制作而成，体现了幼儿手工作品的创造性作用。
（二）室内环境
室内环境包括各活动区角、盥洗室、室内主题墙等。室内主题墙面积大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。目前都是张贴平面的照片，既不能引发幼儿学习与探索的欲望，也不能反映出不同年龄阶段幼儿的发展目标，因此，不是适宜的墙面设计。可以将平面的照片换成幼儿手工作品，还可以将废弃材料或者是常见的一些材料做成各种可爱的动物造型或者幼儿亲手制作的富有童趣性的装饰品来创设环境。
各活动区角也应充分利用幼儿手工作品进行创设。在选择美工区作品的主题时可以渗透一些的环保理念，在幼儿园制作花瓶主题时，可以将平时喝完的酸奶瓶或者饮料瓶利用麻绳和颜料来进行装饰。也可不定期组织一些富有创意的制作活动。可以制作碎蛋壳画，一般情况下，我们吃完鸡蛋就把蛋壳扔进垃圾桶，可是我们可以把鸡蛋壳洗干净，再把里面的一层膜揭去，再把它们进行合理的利用，可以组成一幅别致的、新颖的装饰画，通过引导
幼儿利用“废弃物”创造新形象，体验变废为宝的乐趣；在科学角的创设中， 结合科学小实验的探索活动， 引导幼儿制作一些手工作品并用于环境创设。 可以用废旧的瓶瓶罐罐制作小天平， 让废旧的纸盒子组合而成的小汽车 “奔跑”在用沙画制作的马路上等等。教师利用幼儿作品对其室内环境进行装饰，使幼儿亲眼看到通过自己双手装饰的美好空间，一方面可以使幼儿产生“成就”感，树立自信心，另一方面也使得幼儿园环境更具活力与创意。
四、结论
幼儿手工作品的教育性，创造性，环保性的特点，使其在幼儿园的各个角落充分发挥着它的独特作用。注重在幼儿手工作品活动中提倡利用自然废旧材料来进行创作，培养幼儿的环保意识，提高环境对幼儿身心发展中的教育功能，让幼儿在以幼儿手工作品为载体的幼儿园环境中更好的发展。
【参考文献】
[1]2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2].任凭.幼儿手工制作的三个关键阶段[J].学前教育研究,2001年第3期41页
[3]谷峥霖.幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的价值与应用[J].教育导刊(下半月),2010(11):41-43.
[4]王征.幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的有效运用[J].产业与科技论坛,2017,16(16):183-184.
发布评论