窃读记》教学实录一
作者:佚名    转贴自:转载    点击数:8497
 学习目标:
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
学习重点:抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
第一课时
交流读书感受导入
师:我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”同学们,你们喜欢读书吗?
读窃读记有感
生:喜欢!师:新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?
生:我觉得读书能带给我快乐,让我的生活充满乐趣。
生:我觉得读书让我更加聪明了,比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》,那里面有各方面的知识。
生:我喜欢读内容新奇、有趣的书,像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊,有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。
生:对,有的时候,我为了读完一个故事,都忘记了吃饭、写作业。
师:看来,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它?
生:“窃”是一个形声字,上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系,下面是一切的“切”,表示读音。
解题、整体感知、读准读通。
1、 解题、整体感知
师:查查字典,“窃”有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?
生:(查字典后汇报)“窃”有两个意思,第一个意思是偷,第二个意思是暗中、偷偷地做一件事,第三个意思是谦辞,古时候的人用来谦虚地指自己的建议,如窃以为。
生:我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释,因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语,比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”,是指做读书这件事,所以选“偷”的意思就不合适了,应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思,合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。
师:好,你们都非常善于思考。那么,在“窃读”这个词语中,“窃”到底应该选择哪个解释合适呢?我们先不要急着确定答案,让我们去读读课文吧。
师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等,读后提注。)
师:怎么样?有答案了吗?
生:课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“
窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。
师:你们通过自己读书做出了准确判断,好!我们再来齐读课题
生齐读《窃读记》
2、 初读课文,读准生字词。
师:刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读。
生:第三个自然段有几个生字请大家注意。(读第三自然段)请大家注意“腋下”是指这里,胳膊下面;哟,是个语气词。
师:好,我们一起来读一遍“哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到这里边来了。”
生:第四自然段有两个生字请大家注意(读第四自然段)。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声,饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词,请大家跟我读“贪婪”。
师:提醒的好。把这句话完整地读一遍。
(生齐读)
生:第八自然段的句子都很长。我来读一读。(生读第八自然段)
师:请同桌的两个人每人一段,再来读读课文,看看是不是都读通读顺了,并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味?(同桌对读。)
交流初读感受,细品读书滋味。
师:同学们,读书有千百种滋味,通过刚才读课文,你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味?
生:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。
师:我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
(生画出的描写动作和心理活动的语句,汇报自己的体会。)
生:我画了第三自然段的语句,这一段描写了作者寻自己想要读的那本书时的动作和心情,从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说“跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了”作者都不在意,还说“总算”挤到里边来了。挤进来后,“急切地寻”,从这些动作里面,我体会到作者窃读时是多么快乐!
生:补充!当作者到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!它在这里,原来不再昨天的地方了。”
师:那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗?
生:(有感情朗读,读出快乐。)
师:感受到作者的快乐了吗?
生:我感受到了,从这一句“哟,……”
师:你也让我们感受到了作者的快乐啊!
生:还有这一句“啊……”他读出了到了特别想的那本读书时的高兴滋味,都有些兴奋了。
师:是啊,默读有利于思考,朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读,让听众感受到你体会到的作者的情感时,那又是一番读书的乐趣啊!下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。
生:(有感情朗读)急忙打开书,一页,两页,我想一匹饿狼,贪婪地读着。
师:听出快乐的感受了吗?
生:听出来了,我也来读。(再读)
师:老师也想读一段。(有感情读“我合上书……”)
生:老师,我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。(我合上书……)
生:我感受到了作者获得了知识后的快乐,它在书店里读了两个小时的书,已经是“饥肠辘辘了”,可是,作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,他的肚子虽然是饥饿的,可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。
师:是啊,读书给人带来精神上的满足感,会让人无比的快乐啊!
生:我来读这句“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”
生:我听出来了,作者身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
师:是啊,怪不得作者在一开篇就写道“转过街角,”(师引读,生接读第一自然段。)
师:从刚才朗读的语句中,我们体会到了作者窃读时的快乐,那么,窃读时只有快乐吗?还有什么滋味?你们感受到了吗?
生:我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”作者只读书,不买书,怕让书店的老板看出来,就得想办法隐藏,贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
生:还有“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书,是在人多、别人注意不到她的时候窃读,所以当书店里的人少了,她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完,这种滋味也不好受。
生:我对作者下雨天窃读的感受最深。“最令人开心的是下雨天……”作者心里明明喜欢下雨天,它可以假装躲雨而窃读。可是,表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊!
师:“假装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。
生:(逐句接读相关句子)
师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──
生:心口不一、口是心非、表里不一。
师:哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
生:不对,他不是这样的学生!
师:为什么呢?明明就是做一套想一套呀?
生:可是,他这样做也只是为了能读到书呀!为了能多读一会书呀!
师:哦,只是为了──
生:能读书。
师:只是为了──
生:多读书!
师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
生:不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
生:还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
师:你们通过细细品读,感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好文章得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。书读到此时,作者在你心目中是一个什么样的学生呢?
生:这是一个渴望读书、热爱读书的学生。
生:这是一个在读书中享受到精神快乐,忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。
生:这是一个嗜书如命,在读书中长大的孩子。
师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
第二课时
听写字词,加强积累
师听写:(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语:窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟)
生听写后,同桌互相对照、监察、订正。
赏析词句,感悟写法
师:上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的语句再读一读,并说一说,你为什么喜欢这些语句。
生:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”我喜欢这句话,是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理,而动作和心理又是截然相反,正是这样截然相反的对比,让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子,仿佛这个孩子的形象就在我面前。
师:是啊,细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界,再加上具体的动作描写
就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象?
生:是第二自然段“我边走边想:‘昨天……’”读了这一段,我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去,边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多,很高兴,因为它可以继续“窃读”;同时又有些担心,担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。
生:我也有和他相同的感受,所以,我觉得这段话应该读得慢一些。
师:好,那你来试试吧。
生:(慢速朗读第二自然段)
师:你看,仔细体会细致的心理和动作描写,还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象,一边朗读,更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。
(生朗读,读出慢慢行走、如有所思的感觉。)
体会语句含义,升华情感
师:(过渡)“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿,我为了多读一会书,在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊?请同学们浏览全文,看看是什么力量在鼓励着作者?
(生浏览课文)
生:我觉得是国文老师说过的一句话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
师:我们都来看看这句话,请大家讨论一下:(课件出示)
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
师:能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗?
生:就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样,我们现在正是学习知识、增长才干的时期,就需要多读书。
生:身体成长需要营养,我们就要通过吃饭来获得营养;我们心灵和思想的成熟,则需要通过读书,从书中获得知识、获得精神上的营养,所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
师:理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句,能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗?
生:我读过高尔基说过的一句话:“书籍是人类进步的阶梯。”人要后通过读书,多读书、读好书,才能够学到很多知识、懂得很多道理,才会进步。
生:我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话:“读书破万卷,下笔如有神。”意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来,还能懂很多道理、获得好多知识,才能健康成长。
(联系名人读书故事谈体会)
师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。(指名读、齐读。)
总结
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,他为了读书更可以“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
师:课文学到这里,你喜欢这篇文章吗?
(出示作业)
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业
本上。
②根据本课综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
(生抄写后展示)