《蜡烛的变化》评课稿                                                               
    各位领导，各位老师：大家下午好。                                                               
    我是宣城市第四小学教师aaaa，首先感谢各位领导及各位参与上课的老师给了我这次学习的机会，让我受益匪浅。今天，我是来学习的，领导安排我在这儿发言，确实让我有点不知所措。接下来，我就自己所想到的说说自己的看法，讲得不好，还请多多包涵。                                                               
    听了李如秀老师执教的《蜡烛的变化》一课，感觉到这位老师在上课之前做了大量细致的工作，教学环节的设计十分合理。                                                               
    教师通过演示实验，学生自主操作实验等一系列的实验，让学生探究出物质的物理变化和化学变化的特点和区别，达到了预期的教学效果。                                                               
    在蜡烛的变化实验前，教师先让学生在白板上选择各种实验器材，并演示如何摆放，教师对实验要求及注意事项作了明确的说明；在实验过程中，学生分工明确，操作过程有条不紊；在实验结束后，教师又引导学生进行了适时的汇报。整个实验过程的操作很专业，很有效，显现
出教师高水平的专业和很强的课堂驾驭能力，电子白板的优势也在这一环节中得到充分体现。                                                               
    李老师这一课的闪光点还有很多，我就不再赘述。现在，我在鸡蛋里挑两点骨头：                                                               
    第一点， 酚酞溶液的实验混淆了学生对物理变化和化学变化理解，给他                                                               
    们造成了迷惑，教师没能给予恰当的解释和分析，导致学                                                               
    生认为能够变回来的便是物理变化，变不回来的便是化学                                                               
    变化。                                                               
    第二点， 作为科学老师，我们还是要有科学严谨的实验态度，教师演示                                                               
    用的蜡烛直到下课才熄灭，无论是出于实验习惯，还是出                                                               
    于安全考虑，这都是不应该的。另外，学生在使用酒精灯                                                               
    前，教师应该加强教育，毕竟安全问题乃重中之重。                                                                                                                               
    评课人：宣城市第四小学 aaaa篇二：半截蜡烛评课稿                                                                           
    半截蜡烛评课稿                                                                                                                               
    今天上午，我们一起聆听了胡老师的《半截蜡烛》的一课教学。课堂上，教者以人为本，以读为主，重在引导，整个课堂让学生充满活学的氛围，给听者留下了深刻印象。                                                               
    一、以读为主，贯穿始终。                                                               
    《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。胡老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，教者出示“这半截蜡烛有什么特殊之处呢？”的问题，引导学生解疑。再者出现“这半截蜡烛存在那些隐患？”等问题，学生的阅读欲望一下子提高了，教师让学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，，情意浓浓。                                                               
    二、以人为本，尊重学生。                                                               
    学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去辩，结
论让他们去得。胡老师在教学中，处处体现了她对学生主体地位的尊重。让学生自由读文，如教学中，学生在初步感知课文的基础上，教者让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物学习，。学生情绪很高，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智”。学完课文后，让学生说一个自己认为最精彩的词，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。                                                               
    三、转变角，重在引导。                                                               
    教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。教师的导，主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学，给足时间，使每个学                                                                                                                                   
让蜡烛代替所有灯是什么歌    生扎扎实实地学；适当开展自主合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中，胡老师充分尊重学生，用充分赏识、激励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦，激发了学生学习热情。篇三：四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿                                 
                                         
    四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿                                                                                                                               
    四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿                                                                                                                               
    在章老师的引导下，学生花费了二十几分钟的时间来探讨蜡烛会在什么情况下熄灭，问题非常具有发散性。只是提供了器具，让学生自由的思考、讨论、实验、得出结论。由此学生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂课是（也正于章老师所说）一个起点。是点燃学生热情，点燃学生探究精神的一根导火线。章老师说下节课，下节课的下节课可以就这堂课进行引申，“打破砂锅问到底”!                                                                                                                               
    于此，这就不是教科学了，学科学了。                                                                                                                               
    这是在做学问，是在培养学生精神和科学素养。