第一章绪论
1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教
2.学校教育心理学的研究范围：
①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；③各种类型的学习；④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。3.学习学校教育心理学的意义：
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教学经验；
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。4.教育心理学的发展历程：
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：（一）初创时期(1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现
行为主义、格式塔、儿童心理学；
（二）过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越宠杂，但无真正突破；
（三）发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》，提出“认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威；
④奥苏贝尔《教育心理学》提出“有意义言语学习”的理论；
⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。5.学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；
③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。6.学校教育心理学的研究方法：
学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；
②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；
③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结；
④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；
⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；
⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第二章现代心理学的教育观
第一节对学校教育的心理学认识一、教育与学校教育：
教育是培养人的一种社会现象，必须从促使个体心理发展入手。广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
二、学校教育对学生个体发展影响：
学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。（一）影响学生个体的社会化；
个体的社会化：指个体逐渐接受一定社会或体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。
（二）影响学生个体心理的发展：
现代教育的两条基本发展趋势：①终身教育；②自我教育
三、教学与课：
（一）什么是教学：指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
（二）什么是课：是教学的基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。（三）有效教学的指标：
①清楚而明确的组织教材；②清晰的阐述学习目标；③有目的地选择和安排适当的学习活动；④学生从事创建性的活动；⑤师生均有方向感；⑥有令人愉快的气氛；⑦有对工作的严肃认真感；⑧同学之间、师生之间相互尊重；⑨个别学生得到照顾。
第二节学生和教师一、学生体心理特征：
（一）学生及学生体：
1.正式的学生体：指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生体组织；学生班集体具有①育人的目的性；②组织的指令性；③成员发展的相近性；④活动的整体性和独立性相结合；⑤伙伴关系的平等性；⑥教师的影响性。
优秀学生班集体的形成过程：组建、形核、形成、发展。
2.非正式的学生体：指既没有正式规定建立，也无需批准，由有关学生自愿组合而成的学
生体。①非正式学生体形成的主要影响因素：空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表；②非正式学生体类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；
③非正式学生体的特点：体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。（二）怎样了解非正式学生体：
莫雷若的社会测量法：①填写调查表(问卷)；
②根据调查结果制出矩阵表；③根据矩阵表绘制网络图。（三）怎样看待和处理学生非正式体：
承认，了解，研究它，因势利导，正确处理，引导其发挥积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性后果。
①利用非正式学生体特点增强正式学生体素质；
②精心做好消极的非正式体成员，特别是领袖的工作，以限制其消极作用，争取转化为积极作用；③对破坏性团伙，坚决拆散。
二、教师心理：
（一）教师角：
角是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。
美国，罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》
罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生的进步。（三）教师管教学生的误区：①对学生言行的要求不当；
②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；③过高估价奖励和惩罚的作用；④缺乏处理问题行为的技巧；（四）课堂上的“讲台效应”：
课堂上，台上台下师生虽处同样的客观情景，但其心理感受却各不相同，如台上老师扫视学生，自己并不觉得在刻意盯着听讲者，但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。（五）教师角的心理特征：
①热爱学生，期望学生健康成长；②意志坚定，善于支配感情；③学习兴趣浓厚，提高自己
的愿望强烈；
④思维灵活，注意客观分析；⑤观察敏锐，善于了解学生（六）合格教师的心理品质：
1.教师应具备的能力：①课堂教学能力；②组织班集体能力；③了解或研究学生及进行家长工作能力。2.表现在情感、意志及其他方面的能力：①忠诚教育事业，稳定的专业气质；②稳定的情绪，良好的师生和同事关系；③要有耐心和信心；④乐观、活泼的信格；⑤公正不自私。
（七）优秀教师的品质和技能：
①优良的课堂教学行为；②理解学生。(虚心、敏感性、移情作用、客观性)；③与学生的有效交际；④理解自己。（八）学生心目中的教师：理想的；最不欢迎的：（九）教师教学中的不良习惯：
莫雷事件是什么内容
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