“双减”背景下四步教学法渗透低年级写话教学策略研究
摘要：随着教育改革的深入推进和“双减”政策的实施，低年级写话教学面临着新的挑战和机遇。为了减轻学生的课业负担，教学内容和方法需要进行相应的调整和优化。在这一背景下，引入四步教学法作为一种渗透低年级写话教学的教学策略，成了教育研究的热点。
关键词：双减政策；四步教学法；低年级写话；教学策略；创造性思维
引言：在当前教育环境下，受到“双减”政策的影响，小学低年级的写话教学面临一定的挑战。为了克服这一困境，需要探索有效的教学策略，以提升学生的写作能力。
一、连词成句为基础
连词成句旨在培养学生的语言表达能力和句子构建能力，为他们建立起正确的语言基础，进而提升写作水平。首先，教师可以通过引导学生认识并熟悉常用的连词，如“和”、“但是”、“因为”等。学生需要理解这些连词的作用和用法，以便在句子中正确运用。通过带着连词的句子训练，学生能够逐渐理解句子之间的逻辑关系，形成完整的语言思维。接下来，教师可以利用一连步骤，引导学生进行句子的连贯练习。这包括教授学生如何将简单的短语和句子进行合并，
节约用水的故事形成更长、更复杂的句子。学生可以通过对句子进行拆分和重新组合，掌握连词的使用方法，并学会运用适当的连词来表达句子之间的关系。
二、连句成段，仿写段落
连句成段，仿写段落旨在培养学生的段落构建和篇章连贯能力，让他们能够组织连贯的段落，并逐步掌握写作的基本要素。首先，教师可以通过给学生提供简单的句子，并引导他们将这些句子连成段落。学生需要根据句子的内容和逻辑关系，合理地安排句子的顺序，形成有条理的段落。例如，在一年级下册的课文《吃水不忘挖井人》中，教师可以提供一些句子，学生可以根据这些句子的意思和逻辑关系，将它们连成一个段落。并教导学生挖井人的故事告诉我们，要懂得节约用水，因为每一滴水都很宝贵。所以，我们要从小养成节约用水的好习惯。接下来，在仿写阶段，教师可以提供示范段落，并鼓励学生进行仿写。学生可以通过观察示范段落的结构和表达方式，仿照写出自己的段落。在《吃水不忘挖井人》中，学生可以仿照示范段落的结构和表达方式，写出自己的段落。通过连句成段和仿写段落的训练，学生逐渐掌握了段落构建和篇章连贯的基本技巧。他们能够合理地组织句子，形成有逻辑和连贯性的段落，从而提升了写作能力。这种基于连句成段、仿写段落的教学策略为学生提供了良好的写作基础，培养了他们的组织能力和表达能力。
三、改编故事到创作故事
改编故事到创作故事旨在培养学生的创造力和想象力，通过改编已有故事的经验，引导他们创作自己的故事。首先，教师可以选择一个简短的、适合低年级学生理解的故事作为改编的素材。例如，在部编版一年级下册的课文《动物王国开大会》中，教师可以选择故事性情节较强的一段，然后引导学生按照故事的逻辑顺序将故事改编成句子，并形成连贯的故事情节。此时，学生对文章的兴趣会有所增加，对文章内容也更加地理解，教师可以让学生开发想象，从改编故事到创作故事，让学生自己创作一个类似的故事。通过改编故事到创作故事的训练，学生逐渐发展了创造力和想象力，学会了构建自己的故事情节和表达思想。这种基于改编故事到创作故事的教学策略为学生提供了探索和发展的空间，培养了他们的写作潜力，并激发了他们的创造力和独立思考能力。
四、将话题延伸，触发写话动机
以将话题延伸、触发写话动机旨在通过将话题延伸和拓展，激发学生的写作兴趣和动机，促使他们产生积极的写作欲望。首先，教师可以选择一个与学生生活经验相关的话题作为初始话题，如“我的家庭”或“我喜欢的动物”。然后，在一连阶段，教师引导学生逐步展开话题，提
出相关的问题或观点，让学生进行回答和表达。通过与学生的互动，教师可以引发学生对话题的兴趣，并激发他们思考和表达的欲望。接下来，在二仿阶段，教师可以提供示范段落或篇章，鼓励学生进行仿写。示范段落可以是一个关于话题的简短描述或故事情节，以展示该话题的写作风格和表达方式。学生可以仿照示范段落的结构和语言风格，写出自己的段落或故事，进一步拓展和发展话题。在三编阶段，教师可以引导学生进一步发展和扩展自己的段落或故事。通过提出问题、探索不同的观点或情节发展，学生可以逐渐丰富和完善自己的写作内容，使之更具有表达力和吸引力。在前三个步骤完成后，教师需要将话题延伸，以进一步激发学生的写话动机。这可以通过提出更具挑战性的问题、引入新的相关素材或让学生展开讨论来实现。教师可以引导学生探索更广阔的话题领域，鼓励他们表达更深层次的思考和情感。这种延伸能够让学生感受到写作的乐趣和成就感，进而激发他们对写话的积极性。通过将话题延伸和触发写话动机的训练，学生逐渐培养了对写作的兴趣和动机，同时也提升了他们的创造力和表达能力。这种基于将话题延伸和触发写话动机的教学策略为学生提供了更广阔的写作空间，激发了他们对写作的热情，促进了他们写作能力的全面发展。
结束语：
今后的研究可以进一步深化对四步教学法在低年级写话教学中的应用，探索更加创新的教学模式和方法，为低年级写话教学提供更有效的支持和指导。同时，还需要关注教师的专业发展和教学能力培养，为他们提供相应的培训和支持，以确保教学策略的有效实施。通过共同的努力，我们有望在“双减”背景下优化低年级写话教学，培养学生良好的写作习惯和表达能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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