小学语文课外阅读指导课基本课型
一、基本课型
课外阅读指导课的基本课型有：读物介绍课、阅读方法指导课、阅读赏识课、
阅读报告课、读写迁徙课、班级念书会、念书笔录沟通会等。
1、读物介绍课
书本浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，
甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书本不是一件简单的事，培育学生阅
读兴趣的重点是让孩子体验到阅读的快乐，所以为孩子介绍合适阅读的书本特别重要。读物介绍课主假如向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇
目的介绍和内容的介绍；教师介绍和学生介绍相联合，一致介绍和分别介绍相联合。可依照读物的不一样样特，选择不一样样的介绍方法。如故事性强的作品，讲一
个风趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的
知识；篇幅较长的作品，能够简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段
优异场面的人物道白或表达，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，惹起
学生的阅读兴趣。此后引出介绍的读物、介绍原因。师生能够共同阅读一章节
或一篇，指导念书方法，制订阅读计划。
2、阅读方法指导课
阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让
学生掌握系统科学的念书方法，养成习惯，形成能力，最后达到“自能念书” 。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好念书却不得要领，或只看喧闹，或纯为好奇，念书好多见效却不大的现状而设置的。有以下念书方法供参照。①三读法
阅读性泛读。对简略易懂或阅读价值不高的书本报刊，采纳阅读法，大概认识其
主要内容，在有限的时间内获得更多有价值的信息。
研究性速读。为达到某个特定的目的或达成某项任务，如追求某个问题的答案，
专门收集某方面的知识等。这就要求“过目成” 。
品尝性精读。对名篇名著和文质兼美的优异作品，静心细读，意会立意构想，推测
谋篇布局，赏识佳词妙句，经过细嚼慢咽，将此中的精髓变成自己的知识营养。②
不动笔墨不念书法
圈点勾勒，作注明。即用有关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的看法、感觉。写念书笔录。可作摘抄，编纲领，写意会。
制作卡片。为了便于记忆和累积，将名言警语、优异片段、佳词妙句等写在卡
片上，随身携带，随时翻阅和背诵。
再创作。包含续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包含改人称、改写法、改
体裁等。
③边读边思虑法
经过归纳内容、复述原文、意会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专
项训练，渐渐掌握分析、归纳、比较、综合、联想等思想方法，达到以读促思、以
读促写的境地。
3、阅读赏识课
好的书不该只逗留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品尝、赏识、
小学课外阅读指导课
推测、涵咏。所以课外阅读赏识课中帮助学生发现美、感悟美、创办美显得特别
重要。阅读赏识课是让学生主动参加阅读过程，参加讨论、研究、合作学习，并
在学习中掌握科学灵巧的学习方法，渐渐形成语文能力，思想上获得启示，思想
上遇到感染与熏陶，感情上惹起共识。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和要旨赏析等。流程大概以下：
精心选择阅读文本。阅读文本要力争短小干练，切近学生生活，语言生动开朗，
形式灵巧多样，为学生所喜闻乐道。
课外阅读指定篇目。学生调换已有的语文知识和技术，对文章进行理解、分析、
鉴赏、讨论。
自由讨论阶段。讨论能够以同桌为单位，也能够是多人一组。讨论形式不名一格，能够是自由式，也能够是中心讲话式。教师能够先确立一些题目，让学生环绕这些问题张开讨论。讨论中要坚持语言训练和思想训练并重的目标，要调换学生的知识累积和生活累积，与作者进行心灵对话。
学生登台演讲。要激励学生提出不一样样的看法，要创办一种各抒己见的场面。
教师小结。教师必定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还能够够将
文章中的一些重要问题拎出来让学生再思虑再认识。
4、阅读报告课
阅读报告课是让学生畅聊阅读收获的一种课型。它不只有益于坚固和提高阅
读见效，培育优异的思想习惯和说写能力，还有益于互相启示，共同提高，收到奇
文共赏析、得失寸心知的见效。可采纳以下做法。
学生准备报告纲领。教师提早一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读状况
进行回首梳理，选准报告的内容重点，列好报告纲领。纲领一般包含：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包
括思想教育、阅读知识、写作方法、语言累积及其余知识等；疑问、困难或建议。
要修业生依照个人实质，抓住一两点生发开去，谈要谈详细，说要说出远见卓识。教师要指引学生发现问题，提出问题，敢于思疑。学生能创办性地提出问题，即便问题天真可笑，教师也要加以激励。
学生报告，教师调控。大概按教师启示讲话——小组沟通——全班沟通—
—教师小结的程序进行。报告形式力争多样，要以学生口头谈收获为主。
5、语言累积课
指导学生累积语言。
背诵法。累积语言最重要的方法就是背诵，但不是照本宣科，须在阅读时进行正确的感知和透辟的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的重点，不懂课文不可以够背诵课文。
摘记法。俗语说：“好记忆不如烂笔头” 。在阅读中随时随处累积，把念书时发
现的好词语、句子、片断摘录下来，将本来较长较深的书或文章用纲领形式摘录
下来。
剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜爱的内容或图画剪
下来，此后，贴到札记本上，不论怎么贴都能够。旁边还能够够配上用彩笔自画
的插图。
6、经典朗读课
古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，积蓄着人类几千年
来的绚烂的文明与智慧的宝藏。少儿正处在记忆力发展的黄金阶段，假如能抓住
机遇背诵一些永久的经典名篇，将会对孩子一世产生极其重要的影响。经过张开
少儿经典朗读能激发潜能，学习语言、加强者文底蕴，同时又能培育孩子的崇拜
的情操和人文关心，由此能够使孩子变得胸襟广博，知书达理，平和聪颖，乐观
坚定。
二、课型的选择
课外阅读的意义尽人皆知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承载的目的任
务不一样样，教师指导也应有所重视，所选择的课型也应有所不一样样。
低年级学生是入门的初步年级，使他们爱读、乐读，培育兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感觉优美的语言，愿意和家人、
同学老师沟通。对低年级学生来说，教师更多地应选择高声朗读课、经典朗读课、阅读赏识课等，由教师读故事，特别是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。
中年级在此基础进步行阅读方法的指导，能运用必定的方法前进阅读，累积语言，并就书中的人物或情节表达自己的看法。
中年级更多的应选择读物介绍课、班级念书会、阅读方法指导课、语言积
累课等，在培育阅读兴趣的同时，掌握必定的阅读方法，培育主动累积语言的习惯。
高年级课外阅读重在培育学生的各样能力，自己选择课外阅读资料，有自己独到的阅读感情体验，激励学生在阅读中学着做注明，合适的写阅读感觉，读写联合，提高学生的赏识、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级念书会、读写迁徙课、阅读报告课等，提高学生的阅读能力。