夯实课外阅读    提高语文修养
——语文教研组
阅读和写作能力是学生语文能力、语文修养的综合表现，而语文能力、语文修养的提高决非一时半刻之功，怎样在平常的语文教课中到提高学生语文综合能力、提高学生人品品位的方法和门路，这是我们永久的目标。睁开经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典，确是一条很好的“捷径”。并且，新课程下的语文课改（包含中考试题命题）也很重视学生的阅读和累积， 所以对学生阅读能力的提高是我们火烧眉毛的任务。
一、课题的提出
新课程标准的公布及新教材的改革， 标记着我国语文教育进入了一个新纪元。《语文课程标准》特别着重学生阅读能力的培育，第一次明
确规定了课内外阅读量：初中阶段课外阅读总量许多于 260 万字，每学年阅读两三部名著，并踊跃倡议学生“学会制定自己的阅读计划，宽泛阅读各样种类的读物。 ”所以，增强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是目前初中语文教课的一项重要的任务。心理学研究发现，
课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用。
中国文化史、文学史上，不单出生了一批伟大的思想家和文学大师，并且出现了很多宏篇巨著和艺术精选。这些千百年来传唱不衰的古诗
词、经典小说名著和现今世的优异文学作品是我国绚烂文化中瑰丽的奇葩。继承祖国的文化遗产，在学生中睁开课外经典作品阅读，让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中， 不只有助于提高学生的阅读能力和语

言表达能力，并且能在传统文化与价值观方面对学生产生耳濡目染的作
用，有益于培育美好的思想情操，提高优异的文学修养，健全人品的发
育。
在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量
少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考察
内容。面对新课标的实行，特别是新局势下的中考命题改革趋向，考察
内容大多重视学生的语文综合能力、课外累积，我们应从头审察课外阅
读在语文教育中所处的地点，增强对学生的课外阅读指导，才能帮助学
生累积尽可能多的语言资料和语感经验，    进而不停发展学生的语文修养
和文化积淀。
二、要点词看法的界定
1、经典作品：千百年来传唱不衰的古诗词、古典名著和现今世的
优异文学作品。
2、课外阅读：是指学生在课外的各样独立的阅读活动。它是课外
语文活动中最重要、 最广泛、最常常的形式，是讲堂阅读的持续与拓展，
是阅读能力训练必不行少的构成部分。
3、语文修养：是一种以语文能力为核心的综合修养，其因素包含
语文知识、语言累积、语文学习方法和习惯，以及思想能力、人文修养
等
三、研究目标
1、从激发学生的阅读兴趣下手，点燃学生对课外阅读的盼望，全
面提高学生学习语文的踊跃性，培育学生爱念书、勤念书、读好书的良
好习惯。经过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，进而拓

宽视线，增添知识信息量，亲密母语，陶冶情操，提高学生的语文修养
和综合修养，丰厚语文累积，打造一个充满浓烈文化气味的书香校园，
促进学生智力的发展，为终生学习确立基础。
2、经过研究，使教师形成正确的阅读教课观，养成阅读习惯，在此基础上，指引学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步建立集字词句累积、阅读理解、感情体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展系统。指导阅读一定做到质和量相一致：既要让他们达成量的规定，更要让他们在阅读中真实受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。经过睁开丰富多彩的课外阅读活动，赐予学生展现课外阅读的舞台，进而有效地提高课外阅读效率。
3、经过校本研究，建立学习化教师团队，创造优异的教育教课研究气氛，帮助教师建立“终生学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成必定的课外阅读指导策略，促进教师人文修养的提高和专业成长。
四、研究内容
（一）研究怎样指导学生选择阅读内容
1、鉴别阅读内容的是非，培育学生自觉抵制虚伪丑陋的能力；
2、鉴别阅读内容的好坏，培育学生的审美能力；
3、选择最合适自己的读物，培育学生掌握自己发展方向的能力；
4、选择阅读的要点，培育学生坚决挑选，提炼要点的能力。
（二）研究怎样指导学生进行有效阅读
1、依据阅读不一样的读物，指导学生灵巧掌握“三读法”
（1）阅读性的泛读。对大多数浅易易懂的书或阅读价值不高的书

籍报刊，可采纳阅读法，即“随意翻翻”，以大概认识其主要内容，或经过看标题、目录、内容概要、序言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）研究性的速读。有时念书是为了达到某个特定的目的或达成某项任务，如追求某个问题的答案，特意采集某方面的知识等，这就要求“过目不忘”。迅速阅读的神秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握迅速阅读的孩子每分钟能读 200多个字，未受训练的每分钟只好读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增添，追上时代发展的需要。
小学课外阅读指导课
（3）品尝性的精读。对名篇名著和其余文质兼美的优异作品，需要静心细读，领会立意构想，推测布局谋篇，赏识妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精髓变成自己的知识营养。有的好文章要频频地读几遍，甚至熟读成诵。
2、依据阅读的需要，帮助学生养成优异的念书习惯，即“不动笔
墨不念书”。
（1）圈点勾勒。即用有关的符号在书或文章上记录下自己阅读时
的看法、感觉，或爱，或憎，或疑，或思。
（2）作标注。即在文章旁边写出自己的看法和感觉。能够点评遣
词造句的精妙，写出自己的理解、领会和感想，能够说说对同一问题的
不一样看法或由此引起的联想，还能够指评原文的疏漏等。
（3）写念书笔录。可作摘抄、编纲要、写领会。
3、依据阅读的目的，促进学生形成边读边思虑的阅读意识。
边读边思虑是阅读的基本要求，也是其余各种方法的基础和前提。
经过归纳内容、复述原文、领会思想感情、理清文章条理等多种形式的

专项训练，指引学生逐渐掌握剖析、归纳、比较、综合、联想等思想方
法，达到以读促思、以读促写的境地
（三）研究怎样组织阅读的沟通议论
阅读的沟通议论，让阅读成就得以共享，提高了阅读效率，但因为
是在动向中进行的，不利于教师调控和操作，所以也成为需要研究的内
容。
(1)组织学生睁开课前展现活动。利用课前几分钟时间，让学生轮番登台自由表达，把课外阅读的成就向同学展现。如文本的背景、作者介绍、有关知识等等，也能够讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。
(2)组织学生睁开沟通议论活动。让学生以小组为单位睁开念书议论活动，在阅读后相互启迪、增补、修正，完美自读的领会和认识。沟通阅读中的收获，解决阅读中碰到的疑问，培育学生提出问题，解决问题的能力。
(3)组织学生睁开比赛、表演活动。鼓舞学生读古诗，睁开比一比谁背的古诗多；读优美的文段，进行朗读比赛；读寓言、童话，进行表演等，提高学生课外阅读的兴趣。
(4)开拓宣传园地。充足利用教室墙报、黑板报，开拓“念书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“念书笔录”等园地，让学生有展现阅读成就的场所。学生能够摘录并张贴从课外阅读中获取的知识，或出手抄画报，或写名人警语条幅，形式不名一格。
（四）研究怎样拓宽学生阅读的渠道
1、扩大课外阅读的阵地。