“教学反思”（The reflection of education）这一教育术语在教育界显然已经成为一个流行词。幼儿教师能否有效自觉地进行教学反思已经成为社会越来越关注的焦点话题。笔者对幼儿教师教学反思开展现状调查，发现幼儿教师在进行教学反思的时主要存在的问题，以期能引起一线幼儿教师和相关研究的重视。
一、幼儿教师教学反思现状
（一）幼儿教师对教学反思的认识
“思维是操作的指挥者”，个体大脑中对一件事物的认识必然会决定他自己的实际操作方式，所以首先对教师的认识情况进行勘察。
1.幼儿教师对教学反思是否会促进自身专业成长的认识
根据调查，多于三分之二幼儿教师认为有必要进行教学反思，而有少部分的老师认为没有必要去花大量的精力去进行教学反思。另外还有极个别的教师对教学反思真正的含义还不太明了，不知道教学反思对本身是否有误帮助，作用是大还是小。
2..幼儿教师对教学反思的作用的认识
从分析的结果来看，有三分之一的教师认为教学反思能够解决自己实际教学问题。他们通过反思能改进自己的教学不足之处，有总共将近一半的老师认为教学反思能够帮助自己成长，提高自身教学成效。
（二）幼儿教师反思的时间
根据调查，将近三分之二的老师是按照习惯在教学后进行反思的，接下来是在教学的时候进行反思的教师占很大比例，当然也有少数的老师在课前进行反思。另外有的老师是只在一个时间点里反思，而有的教师在这三个时间点里都进行反思，毫无疑问，能够科学的在三个时间段里共同思量，成效才是最好的。
（三）幼儿教师教学反思的关注点
根据调查，有将近三分之二的老师认为进行反思要注重幼儿的德智体美全面健康发展。有少部分的幼儿教师认为要关注幼儿获得更多的知识。可见，现在老师都能明白幼儿与小学生的差异，明白儿童有自己的身心发发展特点，并不一味的只要求幼儿能掌握更多的书本知识，而是更多的去关注幼儿的整体发展。在调查中还可以看到有极少的老师关注的是如何应付领导的检查。
（四）幼儿教师进行教学反思的原因
根据问题的统计结果得出，有42.86%的老师认为自己进行教学反思的原因是教学预设外的突发事件，有57.14%的幼儿教师认为自己进行教学反思的原因是教学中幼儿的反馈，有19.05%的老师认为进行教学反思的主要推动因素是课堂管理不科学，有21.43%的老师认为自己进行教学反思的原因是课堂上学生的不当行为，有57.14%的老师认为自己进行教学反思的原因是教学效果不理想。
（五）幼儿教师教学反思的内容
如图1所示，从分析数的据来看，幼儿教师比较侧重反思自己的教学方法是否适合幼儿，
教学方法是否能调动起幼儿学习与游戏的积极性。各有五分之一的教师比较侧重自己的教育理念是否科学，与时俱进；自己的教学活动设计过程是否顺利，每一个环节是否恰到好处。
（六）幼儿教师教学反思的渠道
根据调查，关于“在反思自己的教育活动时，会采取哪些方式？”问题的统计结果得出，有21.43%的老师主要通过写教学日记进行，有26.19%的教师通过与家长及幼儿的交流来进行反思，有19%、16.67%、11.9%、4.76%的教师分别采用在头脑中思考、向别人请教、利用网络和其他方法进行教学反思。可见在进行教学反思的时候比较受欢迎的两种办法是记日记和与幼儿及其家长交流。
（七）幼儿园对幼儿教师教学反思活动的支持
关于幼儿园对教学反思活动的支持情况，可以从下列三个主要方面来了解：
1.幼儿园对教学反思的要求
根据调查，关于“幼儿园领导要求你们开展反思活动吗？”问题的统计结果得出，有54.76
%的教师觉得他们幼儿园领导经常要求他们开展教学反思活动，有23.81%觉得他们领导偶尔要求他们开展教学反思活动，有14.29%觉得他们领导一直要求他们开展教学反思活动，有7.14%觉得他们领导从不要求他们开展教学反思活动。
2.幼儿园对老师交流的支持
根据调查，关于“园里组织教师进行集体研讨、相互交流经验吗？”问题的统计结果得出，有45.24%的老师说他们幼儿园经常组织教师进行相互观摩学习，有40.48%的老师说他们幼儿园偶尔组织教师进行相互观摩学习，有11.9%的老师说他们幼儿园一直组织教师进行相互观摩学习，有2.38%的老师说他们幼儿园从不组织教师进行相互观摩学习。
3.幼儿园对在教学反思活动中表现出教师的奖励
如图2所示，关于“幼儿园里对在教育反思工作中做出成绩的老师进行奖励吗？”问题的统计结果得出，有35.71%的教師认为他们幼儿园偶尔对表现出的教师进行奖励，有33.33%的教师认为他们幼儿园经常对表现出的教师进行奖励，有21.43%的教师认为他们幼儿园一直对表现出的教师进行奖励，有9.52%的教师认为他们幼儿园从不对表现出的教师进行奖励。
从以上三个统计图可以看出，有将近一半的幼儿园偶尔或者经常对教师有所要求，能够组织老师进行交流学习，并且对老师进行适当的奖励鼓励。能够一直支持幼儿教师进行教学反思的幼儿园却只占了五分之一。只有极少数的幼儿园从不要求老师进行教学反思，也不对老师进行奖励和支持他们相互学习观摩交流。
二、幼儿教师教学反思存在的问题
（一）幼儿教师对教学反思作用的认识不够深入
在说到教学反思是否对自己的专业成长有所帮助的时候，有很少的老师认为这是一个说不清楚的问题。“说不清楚”这就是问题的所在，这体现了教师对教学反思内涵的认识不够，他们很有可能不知道什么是教学反思。
在谈到幼儿教师教学反思的最重要的作用的时候。而很少有老师能够站在儿童的角度去考虑教学反思是否会促进幼儿全面发展对儿童的成长是非常重要的。大多数幼儿教师这一方面上仍然是是以自我为中心的。
（二）幼儿教师教学反思过程缺少连贯性
教学反思的教学前、教学后、教学中三个过程都是必不可少的。有效的幼儿教学反思，不但要能够总结之前的教育活动，还能够要引导和指导自身后期的教育活动。幼儿教师的反思活动应该贯穿于教学的各个环节中。对于教育活动前的反思应该要根据儿童的知识和技能的掌握情况，根据他们的兴趣爱好，还有根据儿童身心发展的特点，选择合适的教育内容，教育方法和教学手段。
（三）幼儿教师教学反思的内容过于片面
从调查的结果来看，幼儿教师在进行教学反思的时候，主要审视的是教学方法，他们更多的去反思自己的教学方式和教学方法是否适合幼儿，是否能够被幼儿所接受。但是对于教育理念、教育内容，还有教学设计等方面所反思的并不是很多。
（四）幼儿教师教学反思渠道单一
幼儿教师在进行教学反思的时候常通过的渠道主要有：在头脑中反思、記日记、和幼儿及其家长进行交谈、向同事请教、教师利用网络资源等。这虽然看起来有许多的方法和途径，但是教师个人习惯使用的却只有一两种。教师进行教学反思的途径太过单一。
随着现代教育的发展，老师实施教学反思的渠道越来越多，这要求教师在日常的教学活动中，尽可能的去学习和采用其他自己没有尝试过的途径去进行反思。
（五）幼儿园对教师的教学反思活动支持力度不够
通过调查发现，幼儿园主要存在以下一些问题：幼儿园对教师的教学反思不做任何的要求、幼儿园不组织教师去进行观摩交流学习、幼儿园对教师的良好的教学反思成绩及表现不进行肯定和奖励。
当教师想要进行教学反思和学习的时候，没有得到园所的支持，那教师则会感到反思无助，相应的教学反思活动的次数和时间也就会减少。幼儿园提供给教师相互观摩学习的机会越少，教师越会止步不前。同样，幼儿园对在教学反思活动中表现良好的教师不进行奖励。则会降低幼儿教师进行教学反思活动的积极性。
（六）幼儿教师教学反思的结果没有得到落实
很多幼儿教师在进行教学反思的过程中，在写教学日记的时候侃侃而谈，对幼儿的一些发展过程、行为表现有自己的看法。但是教师缺乏一步行动的力量，这常常导致教学反思，
只是进行了反思，而没有实际的落实到接下来的教学过程中去。
笔者通过时间的调查研究发现教师在教学反思中的实际问题，能帮助一线教师和幼儿园从根本上去思考这些问题的成因，也能使教师在进行实践探索时有针对性的到解决教学反思中的问题，帮助教师提升自身素质。张俪
作者简介：张俪铧（出生年份—1994 ，9），性别：女，学历：研究生，单位：陕西师范大学，单位邮编：710061，研究方向：学前教育。
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