摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，教育改革不断加强,在新的大学招生改革框架下,加强对高中物理教学的研究,也使得物理教学的目标和需求更明确。物理作为新高考改革的重要组成部分,物理教学的地位正在不断提高。因此,物理教师要将教学方法与时俱进,全面审视大学录取的新要求,开展实践教育活动,提高物理教学的整体水平。本文通过探索研究,逐步分析教育改革对物理教学的新要求,探讨提高物理教学质量的教学策略,为指导高中物理教学提供理论和实践依据。
关键词：高中物理教学;数理融合;应用
引言
物理是运用理性研究自然规律，而数学则研究理性本身。用哲学的认识论可以这样说：数学可以提高我们的认识效率，但却并不是认识本身，物理才是。但是，在高中物理教学中，物理与数学的融合又无处不在，物理和数学就像量子论中的一对处于“纠缠态”的粒子，好比两个伽马光子对撞产生的一对正负电子，这两个正负电子就处于纠缠态，它们的相互关系是禀赋在本质
中的，根本不需要外在的影响和所谓的“超距作用”．物理学史和数学史本也是纠缠在一起的，只是由于后来知识的不断增加和专门化，才人为地进行了区分，所以在高中物理教学中，需要将两个学科进行充分融合，抓住两门学科的历史渊源和思维互通性，促进知识内容、思维方法、学科技能等方面的多层面融合，让两个学科在学生的学习过程中“耦合”出绚烂的思想之花，数学与物理成为无论是在本质还是在现象层面都紧紧拥抱的“耦合态”———多系统、多模块的相互依赖和相互作用的互联体系。
1鼓励学生质疑
基于深度学习视域下,教师要打破思维限制,不再完全主导学生的物理学习过程,而是要鼓励学生质疑,学生可以质疑物理教材知识,也可以质疑教师提出的结论、观点,让学生拥有独立见解,形成良好的独立思考习惯。古人说过“学而不思则罔,思而不学则殆”,学生只有勇于批判和反思所学知识,才能够真正理解知识,提升学生知识理解能力、应用知识能力,培育学生良好的批判性、思辨性学科思维能力。例如在“波的干涉”课程活动中,学生需要了解、学习波的叠加原理,以及波的干涉图样与干涉现象,教师可以在课堂开始的时候发布错误的结论,让学生大胆质疑教师的结论,这样既能够营造活跃的物理课堂氛围,还能够训练学生思维、启发学生智力。如
教师可以做出如下表述:“通过回忆学过的物理知识,大家完全掌握了波的产生方式、衍射性质、折射性质、反射性质等,假如在水面中把两个不同的石子分别投入水面中不同的地方,你们认为波会发生何种变化?老师认为波之间会相互影响、冲突,一直传递振动频率,但是振动非常低的情况下,波就会消失了”。教师在提出结论之后,教师可以为学生划分小组,鼓励学生去质疑、发表意见,有的小组会通过物理实验的形式来验证自己的猜想,如有的小组不同意教师的观点,在后续实验探究中发现波会相互穿过,传播过程不会出现干扰情况。通过学生的探讨、合作、操作能够发现自己观点和教师结论存在差异,但是能够大胆表述自己的观点,通过后续实验操作、验证、测试证明自己观点是正确的,从中获得自信心与成就感,在之后的学习中积极发言、勇于质疑,做到永远追求真理,利用所学物理知识解决问题。
2以互动来学生学习物理的积极性
从学生的角度来看,灌输型物理教学是由物理教师主导的,学生是被动的学习者,很难调动他们的主动性和积极性。与灌输式教学方法相比,以学生为中心的教学方法具有积极而宝贵的作用,值得在新高考改革的背景下实施与运用。教师应该积极提供互动教学,提高学生对物理教学的参与度.高中物理教师要引导学生之间积极交流,讨论物理问题,积极引导分析和探索的发
展。互动交流可以集中学生学习注意力,减少其他因素的影响,进一步提高学生学习物理的兴趣,培养学生自主学习和自主思考,提高课本联系实际解决问题的能力,从而促进物理教育的发展,提高教学质量。
3整体着眼规划高中物理分类分层教学
高中物理教学是一个巨大的教育体系，学生在整个高中阶段都会处于不断发展的过程中，因此教师必须结合高中生对物理知识的掌握情况以及认知发展规律对高中三年的分类分层教学进行整体规划，明确分层教学的时间节点。立足新高考背景以及新课程标准的要求，教师可以将整个高中阶段的物理教学分为四个阶段。高一是第一阶段。高一的学生刚刚步入高中，虽然在初中阶段已经接触到了物理学科，但是高中的物理学科与初中的物理学科相比具有一定的不同，因此为了让高一的学生更加全面地感受高中物理，学校要尽可能地安排多种类型的物理课程，以让学生对物理学科形成比较全面的认识。高二是第二阶段。高二的学生经过一年的物理学习，对物理学科已经有了较为清楚的认识，也对自己的兴趣爱好有了比较深入的了解，并完成了选课。因此在这一阶段，学校就不用再让学生接触所有类型的物理课程，而是要改变整体授课的模式，对学生在高二表现出来的差异进行科学全面的分析，为分类排
班在高中物理教学中的应用奠定基础。选考物理与没有选考物理是这一阶段分类排班的主要标准，选考物理的学生的学习要求要远高于没有选考物理的学生，以满足两种不同类型学生的个性化学习需求。高三上学期是第三阶段。在这一阶段，教师面向的学生已经成为选考物理的学生，因此分类排班的标准要有所变化，引入专业倾向与专业基础两种标准，以实现对学生差异的全面分析与认识，并进一步深化分类排班。第四阶段是高三下学期。这一阶段，教师要充分考虑学生的主观意愿，让学生自主选择学习方式，为学生个性化学习的实现创造良好的条件。
4积极开展多媒体教学,调动学生学习热情
高中物理是一门非常抽象且复杂的科目,可以采取新的方法来帮助学生更好地理解这门科目。例如,使用多媒体工具,如图片、动画或视频,可以让学生更容易地感受到这门科目的内容,并且能够更好地吸引高中学生的注意力。这样,学生才能更加深入地了解这门科目,并且能够更好地掌握这门科目。通过将抽象概念与具有实际意义的内容结合起来,物理教师可以提高学生的理解能力,并帮助高中学生感受到学习的乐趣,激发高中学生的学习兴趣。
结语
张俪物理和数学本就是同源的学科，物理学习的本质是数学、物理知识、思维对物质组织结构和运动原理的深度再认识，物理和数学本就像一对处于“纠缠态”的量子，内涵上本就相互联系。范式是信念先于认识，革命是勇气优于知识，作为高中物理教育工作者，既要有数理融合的信念，也要有深度改革的勇气。理科的本始就应当是数理融合的“耦合态”，我们不能过早地割断了科学思维的脐带，从而忘记了数理之根，我们期待，高中的学生能够在数理的海滩上捡着更多洒落着彩斑斓的理性思维的贝壳。
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