教师论文：巧用阅读方法，
开启古典名著“悦读”之旅
小学生阅读四大古典名著（原著），一直存在着一种畏难情绪。这是因为古典名著属于中国古代白话小说，文言的痕迹比较明显，与现代文的遣词造句等方面有着很多区别，对小学生来说，这是一种相对陌生的话语体系。如何消除小学生阅读古典名著的畏难情绪呢？首先要注意的自然是对阅读目标的准确定位，小学阶段阅读古典名著重在激发学生的阅读兴趣，是一种启蒙阅读，是一种可持续的，为学生以后深入阅读打基础、做铺垫的阅读。其次，阅读方法的运用显得尤为重要，因为这直接关系着学生阅读过程是否能充分展开,学生的阅读经历是否充满情趣，自然也就影响着学生的阅读效果。那么，如何运用阅读方法，来开启小学生古典名著的“悦读”之旅呢？
一、选读：关联已有的储备
古典名著之间更多的联系。阅读四大古典名著，学生并不是零起点。学生或多或少的了解过相关故事情节，这也就是学生阅读四大名著（原著）已有的故事储备。我们要巧妙地利用这些储备，去开启古典名著的“悦读”之旅。
开始阅读古典名著前，我都会先和学生聊聊一一你熟悉的故事有哪些。于是学生的记忆被唤醒，那些耳熟能详的故事便在学生脑海里活跃起来。接着引导学生快速浏览古典名著的目录，自己原本熟悉的故事藏在哪一个回目中。这颇似寻宝的过程，对学生来说是十分感兴趣的，没有丝毫的违和感，他们会为自己的每一次发现而欢呼雀跃。
比如阅读《西游记》，《猴王出世》《大闹天宫》《三打白骨精》《真假美猴王》《三借芭蕉扇》等故事深得学生喜爱。
《猴王出世》已选入了课文，根据课文的注释，学生就可以到原著第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”；《大闹天宫》，学生马上可以到第五回“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪"；《真假美猴王》对应的是第五十七回“真行者落伽山诉苦，假猴王水帘洞善文”……当学生寻《三打白骨精》遇到障碍时，我提醒学生：“白骨精”也称“尸魔”，学生便快速到第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王二
就这样，在反复寻的过程中，让学生初步感知章回体小说的特点，有的一回就是一个相对完整的故事，有的若干回组成一个完整的故事。浏览回目，就可以大概知晓自己熟悉的故事在哪里。学生选择自己熟悉的故事去开启阅读，虽然还会遇到不少障碍，但因为学生原本已经熟悉了故事的情节，所以这些障碍的存在，丝毫不会影响学生对阅读信息的获取以及阅读兴趣的激发。阅读完这些熟悉的故事后，学生还可以饶有兴致地完成主题小报“我熟悉的那些西游故事”等。
二、猜读：指向未知的内容
要打破学生对阅读未知内容的畏惧感，猜读便是一种比较有效的阅读方法。猜读指的是根据一定的线索去预测接下来会发生怎样的故事，然后通过阅读来加以印证。不管预测结果是否正确，在这个过程中学生就是一个积极的阅读者，运用猜读法，在心理上会迫切地想知道自己的预测是否正确,大脑是处于积极的思维状态，于是阅读的畏难情绪被自然地消解，阅读印证也充满了趣味和快乐。
孙悟空的性格特征统编教材五年级下册“快乐读书吧”的“小贴士”有这样的明确提醒:“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题,就可以猜出它主要讲了什么故事J于是，等学生选读完古典名著中他所熟悉
的故事后，我便带学生开始猜读陌生的故事内容。首先让学生再次浏览目录，选择自己不熟悉但又特别感兴趣的一个回目展开预测，并在“我的猜读一览表”中写下自己的预测。这样，学生的阅读过程自然充满了期待和愉悦。然后再请学生和同伴交流自己的猜读经历，这是一次特别有价值的交流分享，强化了学生预测与印证的阅读感受，丰富了学生对古典名著的阅读认知。如此这般，带着学生开展一星期的猜读活动，学生对这本古典名著的陌生感已在不知不觉中消失，取而代之的是一种自然形成的亲切感。
如阅读《西游记》时，有学生读着第四回回目“官封弼马心何足，名注齐天意未宁”，他预测：“孙悟空是做了弼马的官，名字叫齐天大圣，但是他还是不满足J然后学生马上展开阅读印证，于是发现：孙悟空欢喜地做了“弼马温”半月有余，知晓这官职不入流便打出天门回花果山，经鬼王建议自封“齐天大圣二
通过阅读印证，学生会发现自己的预测有正确的，也有有偏差的，甚至还会有错误的，但这又有什么关系呢？重要的是在猜读的过程中能够充分激发学生的阅读兴趣。在猜读的过程中，学生会发现好多的回目都会给我们这样或那样的提示，这就成了预测最好的线索。当然每个学生的兴趣点不可能完全一致，所以猜读可以采用同伴共读的方式展开。在开展猜读的
这一星期里，学生可以选择和自己兴趣点差不多一致的同伴来展开猜读，展开阅读分享。等猜读结束后，大家可以来集中展示“我的猜读一览表二
三、速读：建立整体的印象
速读指的就是有一定速读的阅读，它的要求是用较快的速度默读，遇到读不准的字、不理解的词等阅读障碍时则直接跳过，或连词成句地读，连句成行地读，不逐字逐句地读,更不回读。如果要求学生逐字逐句地去读古典名著，我们就会发现学生根本读不下去，不是这个字不认识，就是那个词不理解，到处都是阅读的“拦路虎”，使得学生的阅读兴趣全无。温儒敏教授指出：“要让中小学生‘海量阅读'，学会‘连滚带爬'地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是‘连滚带爬’地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来J
速读古典名著的过程便是“连滚带爬”的阅读过程，它是一种自由阅读，一种无压力阅读，学生不用为生字而查字典，也不需要解释难词的意思，不必回答老师提出的问题，更无需摘录好词好句，就是单纯为了兴趣而阅读。阅读古典名著，在小学阶段，最重要的就是激发学生的阅读兴趣。
比如速读《西游记》，我们采用每天以读三至五章的节奏展开，让学生可以根据自己的阅读情况有一个选择的空间。阅读能力强的学生可以选择每天速读五章，其中前面选读过、猜读过的章节可以采用一目十行的方法快速浏览。
在速读古典名著的过程中，学生如果特别有触动的地方,不妨“说来听听”。可以和自己的伙伴“说来听听”，也可以和父母亲聊天般地讲解故事内容或者表达自己的阅读感受。这一切全凭学生的意愿，学生要是有特别深刻的触动，说起来自然便是一番神采飞扬。此时，我们不仅就会想到东晋诗人陶渊明的话语“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。
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