1、 Read after the teacher （with gestures）（输入）
注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）
理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。
2、Words and Gestures （输入/输出）
操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作过读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。
注意事项：在带读过程中不可动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。
理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。
3、 Gestures and words（输入/输出）
操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师
的动作读出相应的单词。
注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是
老师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生
举手回答，回答正确者计分。
理论依据：同上
4、 Trick I（动作型）（输入/输出）
操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟
老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟
老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲
台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。
英文游戏名称注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可
超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。
理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦
感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣
味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。
5、 Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（输入/输出）
操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。
注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每
每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。
理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有
利于学生形成正确的发音。
6、Trick Ⅲ（You are wrong）（认词型）（输入/输出）
操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单
词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果
学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。
注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，
让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精
神。
理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词
型记忆深刻。
附：4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。
7、 Can you hear me？（输入/输出）
操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“Yes”。连续五遍都能听
见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师
可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学
生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。
注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭
先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才
能开口说“Yes”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说
“Yes”。
理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果
更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，
趣味性较强。
8、 Look at my mouth（输入/输出）
操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，
一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是
老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音
问题。
注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语
的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问
题。
理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集
体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很
活跃。
9、 神猜Ⅰ（输入/输出）
操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些
单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。
第一次就能猜中者得两分。
注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；发现学生有发音问题要及
时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小
教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生
的排除法思维方式。
理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思
维方式进行思维。
10、 神猜Ⅱ（输入/输出）
操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼
板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一
个单词。
注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有
意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。
理论依据：同上
11、 Magic eyes（输出）
操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡
片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。
一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，看学生能
否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；
五是学生看单词，而后造一个句子。
注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看
不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。
理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。
12、 Fast Reaction
操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，
有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。
注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。
理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。
13、 Get the cards（输出）
操作方式：将单词书写在小黑板上，而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，让两个学生分别站在教室两边走廊里，在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，让学生站到线后，教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片；或者把单词牌放在讲台上，让学生去，先出来者为胜。也可分组比赛。
注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生
抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。
训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。
14、 High and low voice（输入/输出）
操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。
发布评论