教学设计
核心任务：
英文游戏名称根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
学习目标：
1.根据音标能够尝试着去读单词，能够注意区分五个元音字母在重读开音节中读字母本身的音。
2. 掌握人称代词和物主代词；以及中英文名字的区别；能够熟练掌握数字。
3.掌握单词记忆的方法。
语言任务：
在本次教学活动过程中，教师是组织者，是“导演”，起引导作用；学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，两人（或四人）之间进行口语、笔头练习或小组合作讨论。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流互动，因此又是合作伙伴关系。
这次活动采用情景法(Situational Language Teaching)、交际法(The Communicative Approach)及“任务型”教学途径。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们在学习中的尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神，提高他们的口语表达与写的能力。
教学媒体的选用
本次教学活动需借助录音机、投影机及有关数字的教学挂图和图片的支持。
本教材的特点之一就是每个单元都有任务型听力练习及多种其它听力练习，因此录音机是必不可少的；而投影机对帮助学生做笔头练习提供了极大的方便；使用教学挂图和图片对掌握本单元的单词及核心语言活动，显得更为形象和直观，学生更有兴趣，印象更深。
教学和活动过程
活动目的：学习和巩固人称代词和物主代词及数字的单词，会掌握用英语表达向别人介绍自己或他人的语言活动。
教学过程和步骤：
1、听A E I O U 的chant ，复习五个元音字母的发音，也是为了活跃课堂气氛。
2、让学生以旧带新根据所学单词引出新单词，让学生发现规律总结出开音节的发音规律。
3、学生进行记忆挑战来巩固所学单词
4、利用图片导入语言项目，培养学生认真读图，能从图中获取有效的信息的能力，并且在引导学生读图的同时，进行口语交际，在训练中熟练掌握人称代词和物主代词he、she、his、 her，以练带讲，区分名字和姓氏的不同.
5、观看视频，引出数字；看图猜数字，数字，读数字，听数字
6、总结本节课的收获，引导学生自己总结；进行情感教育
7、课堂训练，堂堂清、节节清。
8、引导学生总结如何记忆单词
9、家庭作业，及时复习单词，制作自己的名片。
学情分析
本次词汇课适合初一年级的学生（即13-14岁年龄段的）。要求具备一定的基本知识和技能，对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语问候、打招呼，师生交流、生生互动，能够对介绍自己或他人进行提问及回答，能够熟练掌握What ’s his name ? What’s her name ? What ‘s your name ?等重点句型，了解中英文名字的区别和差异，熟练掌握数字。在图片的帮助下会猜图、读图，重要的是指导学生掌握一定的听力策略及技巧。在课堂活动中乐于参与、敢于开口，积极活动，主动合作。对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
效果分析
设计多样的训练，活跃课堂；做猜游戏、表演对话、小组合作探究。讲究训练的层次，灵动课堂；关注训练的实效，有效课堂；注重训练的评价，高效课堂；课堂上各种各样的训练不是最终目的，而是达到教学目标的一种手段。训练内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性，使训练可以调动学生学习的积极性，使课内训练变为学生自觉的活动，从而提高训练的效果。总之，如果我们在平时的教学中能注重提高训练的有效性，让训练落在实处，才能真正使孩子爱上学习，从而提高课堂效率。
教材分析
本教材分为A、B两部分，A部分是基本的语言内容，包括本单元的重点词汇、任务型听力练习、对话练习及语法重点(Grammar Focus)；B部分是知识的扩展和综合的语言运用，包括词汇扩展、语言知识综
合运用及各类阅读文章，并附有自测(Self Check)部分，用来自我检测本单元所学的知识，最后还有让学生轻松一刻的卡通幽默 (Just for fun)。本节课是单元词汇课，是在学生学习掌握了26个字母及五个元音字母的预备单元后，进行的第一课时，旨在学生运用音标来尝试认读单词，记忆单词，在利用音标学习单词的基础上，掌握基本的语言知识，熟记人称代词、物主代词以及数字，并在听力中渗透听力技巧和方法，让学生的听、说、读、写能力在练习中不断提升。
评测练习
单元单词串烧：
Hello, everyone. My n is Gina Smith. Gina is my f name. Smith is my l name . My t n . is 4263957.
I am in Zhu si M S . I have a f . H name is Alice.
S is here , too. N to m you!
课后反思
本次活动面向全班，面向全体同学，教师是组织者、引导者；学生的任务是开放性的，学生是活动的主体，他们以小组为单位，运用所学的内容创设情境，进行对话练习，并结合听力、笔头训练，既培养了
他们的口语表达能力，又培养了他们的合作精神，同时对听、写的能力也得到了提高，为学生提供实际运用英语的机会。由于全班同学的英语水平参差不齐，有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯开口说，就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。
课标分析
任务型学习的教学模式(Task-based Language Learning)是《英语课程标准》倡导的教学模式。其目的是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务，感受成功的心理体验。学生通过思考、讨论和交流，学习和使用英语，从而完成学习任务。教学设计及过程应充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向全体学生，又关注并体现小时的个体差异。强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性。