趣味识字，其乐融融
---如何提高识字教学有效性的点滴体会
小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生?喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。?小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发展，而且注意具有明显的情绪彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。那么如何根据小学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，提高识字效率是新课程语文教学工作者急需探索的问题。
一、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。
识字要讲趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。只有在教学中以学生为主体，注意唤起兴趣，培养志趣，使他们在快乐中学，才能达到快速高效识字的目的。
1、联想识字
由于儿童形象思维能力占主导地位，想象力丰富，在老师的启发下，学生会将这些字作一番新的?说文解字?，比如学生记?豫?字时说：?有人给予你一头大象，你不能决定要不要时就是‘犹豫’的‘豫’。??乌鸦太黑了都看不到眼睛了，所以‘乌’字没有‘鸟’中间的点等等。这种识字方法较容易为儿童接受，往往是在欢声教学中进行的，识记率极高。
2、猜谜识字
在识字教学中，把汉字编成形象的字谜让学生猜，学生识字的主动性容易激发，学生的语言智能也以发展。老师可以先给出谜面，让学生写出字形，也可以
和学生一道编字谜。如：?二小二小，头上长草?（蒜），?一家十口住草房?（苦）， ?远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头?（午）； ?上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁?（喜）。如教学?虽?字时，我就向同学说:?这条?虫?儿不象样，嘴巴长在了头顶上。?这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，学生读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。
3、加减法识字
在教学识字中，出一些花样练习来?考考?学生，激发求知欲，强化记忆。例：?门+口=？??早+艹=？?
或?草-艹=？??爸-父=？??爸-父+口=???口+斤=？?等等，与此同时，还可以让学生自己照样子编题考考老师，在课堂上开展竞赛，帮助识字。
4、游戏识字
游戏，是所有孩子的最爱。在识字教学中，我们要设计形象生动的认字游戏，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。
（1）摆长龙。利用小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边读，不会的可请教小组同学；
读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可出难认字拿在手里或摆在一旁；
考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。
收——快速回收字卡，边收边读。
（2）朋友。把合体字分解成几个部件，分别写在卡片上发给学生，如：奴+力=努，门+耳=闻……让学生以朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，巩固了字形，锻炼了学生的思维。
（3）摘苹果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：?杨、扬??刻、孩??拦、栏?等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
（4）抽大奖。拿出生字卡片，指定一个字让学生试抽，如抽到的不是该字，大家一起认读后说：?不对不对请继续。?如果抽到，大家一起认读后说：?对了对了恭喜你。?这样把读字卡变换了形式，学生在好奇心的驱使下认字兴趣和注意力大大提高。
（5）学打扑克。四人为一组玩扑克，每人执一副字卡，轮流出牌，边出边读，读对了，字卡放下，读错了或不会读，大家教他，字卡收回放在后面，谁最快出完牌谁就是冠军。
5、儿歌识字。
可以根据儿童生活实际出发，编一些简易的儿歌识字。?一变二、二变三、大字加横变成天；十字加横变成干，早字加横变成旱；火字加横就变灭，日字加横就变成旦。?再如，教?亮?字，可编成?一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字在下方。??第?字，?头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起。?；?旱?字：?太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝。?
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，利用换偏旁的方法识记，称之为?妹字?。如?请、情、晴、清?的字。在教学实践中识字，使识字变抽象为具体，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
二、创设愉快的学习氛围，自主识字。
让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，老师只是给予适当的点拔，让学生轻松愉快的自主识字。
1、让孩子在生活中自主识字。
在识字教学中，引导学生有意识的关注身边的汉字，激发学生在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
例如：（1）、认识本班同学的姓名。入学后第一次发作业本时，老师下达了小助手的?任命标准?：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着同学的姓名相互识记。没几天工夫，许多同学便能顺利地帮老师发本子。因为激发了学生主动识字的愿望，而且相互可以当小老师，他们的学习兴趣很浓。开始拼音教学时，我们又在各个姓名旁标上拼音，同学们下课时经常一边玩耍一边拼读，不仅轻而易举地记住了一百多个汉字，还加强了拼读能力。
（2）、认识教室内的物品名称、知道所授课程名称。开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可
以适当引读，下课与学生闲聊时还可以相互随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，认识了较多像?墙壁、玻璃窗?之类难度较大的字，看物识字，其义自明，意思也无需解释了。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，如果老师把每天的课程板书出来，再在课前提醒一下，学生又能认识不少字。
实践证明，利用多种形式来识字可以调动学生的积极性，在愉快中完成学习知识的任务。
三、创设?识字乐园?，巩固识字。
1、单纯识字，及时巩固
运用多媒体技术，把图像的、文字的、声音的学习材料结合起来，做成课件，生动形象的音响效果和动画，充满了趣味性，吸引了孩子的注意力，让学生把枯燥的识字教学变成快乐的、兴奋的活动，通过活动，字、词、句、文以不同的情境，不同的角度和方式多次和学生?见面?，让学生在主动、积极、兴奋活跃的状态下巩固知识。如：猜认生字：教师先将课文内容呈现在屏幕上，制作课件设置一个每两秒移动一次的?树叶?或?放大镜?，让树叶随机?
纷飞?或放大镜随机?运动?停在生字上，让本课的所有生字逐一变或放大，学生聚精会神，见字认字，快速认读。在紧张激烈的气氛中，孩子的注意力高度集中，神经高度兴奋，效果很好。
2、随文识字，延时巩固
把识字和阅读结合起来就叫随文识字。学生认识了生字后应将所学的生字放回到课文中让学生认读。其实识字的目的就是为了阅读和写作，它为学生表达能力的培养提供了条件；而通过阅读和写作等练习又巩固了识字。随文识字可有多种方式：可按课文内容顺次出现生字词，可以将课文中占主要的字词先出现，结合讲读时提出生字词，在理解课文内容后再提生字词。随文识字运用的好，字的音形义紧密结合。能有效地提高识字的数量和质量。
3、课外阅读，继续巩固
教师要鼓励学生在课外阅读中巩固识字成果，可以调动家长的积极性，开展家庭读书活动，全家人利用闲暇时间读书读报讲故事，把课堂延伸到家庭。这样
的活动对巩固识字，培养自学生字和阅读的能力，开阔视野，开发智力，大有帮助。
总之，低年级语文识字教学将孩子的识字和学生自主学习，和学生已有的生活经验，和学生对生活的认识和理解结合起来，使孩子对识字产生兴趣，坚持以识字教学为重点不动摇，为孩子搭建一个学习识字的平台，激发他们识字的积极性，一定能够提高识字教学的有效性。篇二：趣味识字
趣味识字
——有益提高识字教学效率、质量
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？以下是个人整理出来的一些识字方法。
1、分析字形法。
“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。
例如“游”字，这样给学生分析。“氵”——游泳当然要在水里游啦，“方”——表示游泳池是方形的，上面的撇、横——是在水里游的人，“子”——古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。
又如“笔”字。首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。
再如“啄”字。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。
2、对比识字法。
“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。
例如，“末”与“未”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生
对比着来看，并以第二横辅以口诀“未来的路还很长，所以第二横长，末尾代表着结束，所以第二横短”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。
又如，“真”、“具”、“且”、“直”这四个字如果独立来记，字形虽简单，但经常会把里面的横少写或多写一横。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，出相同之处，比较其不同之处。辅以口诀“有头或有脚，里面三横，没头也没脚里面两横”。
还如“荒”“慌”“疏”“流”“谎”这四个字，学生书写时时常出错，他们出错的地方都是“、”。在教学时，让学生
认真对比，出相同之处，比较其不同之处。就会发现：有草字头就没点，没草字头就有点。
3、情景识字法。
“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。
例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
4、故事识字法。
“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些
关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是显工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
又如“束”字：有一个老农，上山打柴，他砍了很多树枝，用绳子绑得结结实实的，所以“木”表示很多树枝，“口”表示用绳子捆树枝时的样子。
5、放射识字法。
“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学“玲”字，就可以让学生出学过的带“令”字的字，如“岭、拎、铃、邻、冷”等等。以后再学到新的带“令”字的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
6、口诀识字法。
“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。在教学中，我就喜欢教学生这样的口诀。
如“算”字。我教的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。
又如“国”字，我教的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，
教师寄语大全又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。
还如“照”字，我教的口诀是“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，滴下四滴血。”
另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的
生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。
其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。篇三：小学作业规范使用汇报材料
追寻，那一路芬芳
——记石麟小学左岸工作室作业规范使用汇报
长清区石麟小学陈彬
尊敬的各位领导、老师：
上午好！今天我就我们石麟小学左岸工作室如何开展作业规范方面的工作进行简单汇报，不足之处，请各位领导老师批评指正。自长清区作业规范指导意见实施以来，我们石麟小学进行了实践与探究。规范实施伊始，学校要求每位语文老师将此规范下载至电脑桌面，进行认真研读，将属于本年级的内容字体变红，并利用集体备课时间集体学习。虽然上学期我们学校的作业本不是统一的新本子，但是我们也按照要求去做，力求规范。比如：生字本4字2音，中间空一格，等级评价写在最后一个生字的右下方。习作乐园，在每次习作之前将本次习作要求誊写于学生作品前，在作品末尾增添了学生评价这一版块，让学生之间学会用简单的修改符号修改，不仅遵循了规范要求，同时也提高了学生的习作鉴赏能力。
2014年4月，我校原四年级所有语文老师承接了“济南市作业分析调查研究”的部分工作，通过作业种类、作业爱护、作业批改等方面的调查与研究我们发现学生在作业爱护方面存在问题，比如本子边角易折、易损，卷面不整洁，有修改笔修改的痕迹等问题。我们针对问题进行了一段时间的整改，认为比较好的做法是：
本子反扣在课桌上，通过评选作业爱护之星等方式提高了学生作业的整洁度。不仅如此，细心的同学还在作业本的封皮上包上透明的竖书皮，保证作业的干净。细节决定成败，从封皮的折角开始，我们将作业规范执行于一字一词之间。
三年级学生接触英语之后，在写汉语拼音时变成了一个个“小豆芽”，这个情况让我们很苦恼，由于年龄小，孩子接受新事物比较快，容易混淆也是常理之事，老师们通过在课堂上回顾拼音的正确写法，并借用电脑软件进行纠正，一段时间以来，学生的拼音变得圆润，美观了。
新学期伊始，我们惊喜于作业本的变化，“趣味识字”第一页便是对学生的坐姿、执笔有了明确的规定，每次动笔前先让学生温习一遍，做到“不规范不动笔”、“手不净不动笔”一处处细节培养了学生从细处着手，规范言行的习惯。
习作乐园更是有了较大变化，家长的寄语鼓励，学生对习作起名字，充分让学生展示了个性，习作评价栏更是让评价栏区分于作品。
为了提高学生的书写水平，提高作业质量，学校每天的午练时间，音乐响起，学生静气凝神、端坐桌前，或写或听教师指导、点评，整个校园变得安静了，学生的心也深深沉入了一笔一划的书写人生之中。
通过一学期的作业规范使用，我们高兴地发现我们的学生学习习惯有了变化，书写姿势更规范了，执笔姿势更正确了，由于是1、3格注拼音，学生的拼音写得不再拥挤了，个个饱满、漂亮。学生在作
业时更细心了，收发作业不仅爱护自己的作业本，对其他同学的本子更是奉若珍宝，生怕有污损。点点滴滴改变着孩子们，他们在这个过程中收获着规范带来的幸福。
变化的不仅有学生，还有我们老师。我们也在规范中对自己平时的作业批改进行了修正，严格按照规范要求自己，在作业批改中更仔细了，评价语言更丰富了。