摘要：项目式学习，是以学生为主体，通过教师布置任务，学生以个人、小组方式进行讨论、解决的教学方式。区别于以往千人一面的布置作业模式，项目式学习在实践过程中更加体现出学生的个人兴趣方向。作为一种较为先进的教学理念，该教学模式充分体现了实用主义教学派的“做中学”理论。英文写作作为初中阶段学生的必要技能，在日常表达、应试方面扮演着重要作用，因此，本文在介绍项目式学习的基本理论依据后，对如何将项目式学习融入到初中英文写作教学的方式进行相关探讨。
关键词：项目式学习；英文写作；初中
引言：《义务教育英语课程标准》对学生在义务教育阶段应达到的英语水平总目标进行了说明：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而阅读能力的提高不仅有利于提高学生的语言技能和综合能力，同时也为高中阶段的学习打下基础，提高学生的综合语言运用能力。因此，改善现有的英语写作教学模式，是十分有必要的，也是教育发展的必然趋势。
一、项目式学习的相关理论支持
1.“做中学”理论
1916年美国的实用主义教育学家约翰·杜威在自己的著作中首次提出了“做中学”的理论，简而言之，就是在教学活动中对学生进行教学。在他的理论中，教学是围绕着活动展开的。他指出如果知识的接收者能够将自己的真实生活经历与所学的新知识进行结合，那么，新知识的接收将会更加高效。他还认为基于该理论的教学模式下，所有学生均可以将所学知识与外部环境进行充分的互动。该理论充分发挥学生的主观能动性，因为学生所要学习的知识均是自己进行有目的的选择的，所以在接受程度上将会更加迅速。
项目式学习正是基于杜威的这种理论，在教学模式中引入一个或几个引发学生探索的目标，供学生在接下来的时间充分进行思考；其次，在这种学习模式下，学生必须带着一个中心问题进行思考，发散自己的思维对问题进行解决；最后，学生应该通过自己先前学习生活中的实际经验，对问题进行个人角度的探究。
基于这种方法，教师可以首先为学生创建一个学习情景或者问题。通过学生接下来的个人、合作方式，结合自己的知识经验，对问题进行多角度的探索。因此，“经验”在项目式学习法中扮演的重要的角，同时也充分地反映了“做中学”的理论精神。
2.项目式学习的定义
对于项目式学习的定义，国内外至今还没有一个统一的结论。目前在国外一种比较权威的理论是：项目式学习是一种围绕着某一特定项目展开研究的教学方式，“项目”是一种具有挑战性的学科任务，该任务鼓励学生充分发挥自身本身具有的知识经验，对问题进行讨论、探究，并最终将自身研究成果进行展示分享。
结合国内外多种对于项目式学习的具体定义，笔者认为该学习模式是：通过在教学模式中设置具体任务或问题，使学生发挥自身经验知识，探究解决问题，并在解决问题的过程中获得新的知识。
二、初中英语教学在项目式学习法下的实践探索
在传统初中英语教学中，教师往往只重视讲授知识，提高学生的应试水平，而忽略了对学生英语综合水平的提高。尤其是对于英文写作来说，大多数处于初中高年级阶段的学生，往往以模板句子作为自己英文写作的“救命稻草”，如此一来，锻炼英文表达能力的写作，就被变为了“填字游戏”，失去了英文写作的初衷。针对此情况，项目式学习法能有效改善现状，本文对项目式学习法展开分析，给出相关策略。
1.设定情景，共同研究
新课改之后，大纲对于初中高年级阶段学生的英语写作有了更高层次的要求。而传统对于英语写作，普遍存在着“模板”，即学生知识在固定的套路句子中插入个别几个英语单词，这对于写作的初衷之一——真实性构成了极大的威胁。而当下学界对于英语写作的要求则是：尽可能在真实情景下进行真实写作，如果条件不符，则在模拟的预先条件下进行写作。
鉴于此，教师设置一些该年龄段学生比较具有共同语言的项目供学生进行分组讨论作文思路。例如，在“I used to be afraid of the dark”这个单元的学习时，教师可以预想到，每个学生在童年时期都曾有过对黑暗的恐惧，比如，晚上一个人睡觉不敢露头，把被子蒙在头上等等，在这种十分具有共同语言的单元题目下，教师可以组织学生进行分组讨论，由于学生的成长环境不同，家庭背景不同，生活经验不同，讨论出的行文思路也就不同，如此一来，不仅使学生写出的作文故事百花齐放，也促进了同学之间的沟通交流，起到了对其综合素质的提高作用。
2.自主选择写作任务
项目式学习与传统教学方式最大的区别便是：教师与学生在教学过程中谁扮演了主体地位。在项目式学习中，学生是课堂的主人，是教学任务完成的“主攻手”，而教师仅仅只在教学过程中扮演着“抛出话题”的人。
对于英文写作来说，在项目式学习中，虽然学生扮演了主体地位，但教师不能随便设置任务，比如，对于“Sad movies make me cry”这个单元，如果让学生自由选择，女生体理论上会占大多数，此时，再设置一个We are trying to save the earth！就充分考虑到了男生“拯救地球”的英雄情结。
3.设计明确的教学项目
项目式学习的核心是“项目”，但不论是什么项目，最终的目的都是为了在满足教学大纲的情况下使学生获得必要的写作技巧，项目的选择必须围绕大纲，因此，对于项目式学习下的英文写作教学要注意以下几点：杨凯莉
第一，所有对于英文写作的项目式教学都是为了满足该单元下的写作技能提升的侧重点，因此，教师所布置的项目必须满足教学大纲；第二，要使项目式学习的课堂效率区别于传统课
堂，教师布置的项目必须具有一定的趣味性，例如，在I think that mooncakes are delicious这个单元，教师可以充分使学生表达出自己喜欢月饼口味的馅料、形状等等，借此机会，便可以穿插引入各种馅料，形状的英文单词，让学生更加高效的记忆日常食物的英文表达方式；第三，写作项目的选题要尽可能地与该年龄段学生的实际生活相匹配，如果学生没有实际的生活经历，只能回到传统写作模式，只能靠模板写作，缺少创新性。
结束语：综上所述，英文写作的初衷就是为了在锻炼学生写作能力、表达能力的基础上，尽可能地表达出学生的真实想法。教师要在教学过程中，主动引导学生用自身真实经历、想法进行写作，让学生大胆开口，就迈出了最重要的一步，而作为英语教师，就是在学生想要表达，又困于缺乏地道的英语表达方式时，给予其必要的帮助。而项目式学习法，正是顺应了这种教学思路，通过对学生所处年龄阶段、社会背景等方面进行积极的探索，在写作教学中为其布置充满兴趣的写作任务，达到对学生的思维进行启发，个人表达能力进行提高的目的，最终配合教师的指导，达到提高学生英文写作能力、个人情感表达能力提高的最终目的。
参考文献：
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[4]李娟.基于项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的构建[J].中学生英语,2020(44):67.
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