《长方形和正方形的周长》说课稿
一、说教材。
本节课是小学数学义务教育课程标准实验教科书，三年级第三单元的教材。这部分教材是在学生认识了周长及长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。我从学生熟悉的故事情境引入，提出问题，为学生创设探究学习的情景，吸引学生探索的欲望，引导学生在合作、探索、交流中学习新知。
二、说目标。
1、知识目标：
  有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。
2、能力目标：
  培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力，                     
3、情感目标：
  通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神。               
                                                                           
三、说教学重点、难点、。
教学重点：    推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。
教学难点：    理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法。
四、说教法。
  依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学习的全过程。我主要采用：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。
五、说学法。
  “学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。通过动手操作、独立思考和开展小组合作
交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。                                                                           
六、说板书设计
长方形、正方形 周 长
长方形周长=（长+宽）×2
正方形的周长=边长×4
七、说教学过程
  教学活动是师生互动、生生互动的过程，传统的教，将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教师要为学生创造一个自主、探索的空间。根据教材的特点及学生的认知规律，我运用电教手段，在学生自主探究、小组合作、教师引导的学习方式中进行教学。
问题是数学的心脏，数学思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程，因此，在数学
课堂教学中，教师或提出问题设置悬念，以唤起学生的学习需要，激发兴趣；或设计问题串层层深入突破难点；或拓展问题使学生加深对概念的理解；或提出如何归纳小结整理新知的问题，总之，在课堂中教师及时地向学生提出新的数学问题。为更深入地进行数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。
设问启思长方形的周长  以问促教
问题是思维的起点，是创造的动力，发明、创造从发现问题开始。这节课，我在教学的过程中应充分利用教学资源创设多维互动的问题情境，引领学生探究知识、解决问题、提升能力。主要采用了
一、开启式提问
导入新课时，我通过故事激趣，提出问题：猜一猜，谁走的路多？观察龟兔所走的路线，你发现了什么？长方形和正方形各有什么特征？要比较龟兔谁走的路长，就是要比较什么？通过有趣的故事情境提问引导学生进入学习状态。既了解了学生原有的知识技能、经验状况，又营造了愉悦的课堂气氛，激发了学生的学习热情。承上启下导入新知识的学习。
二、跟随式提问
导入新课后，我采用递进式提问：要求长方形的周长，需要知道什么？如何计算长方形的周长？理由是什么？小组讨论交流后全班交流算法和想法。在说到第三种方法时，提问：这样写行吗？那你觉得列综合算式解答时最应注意什么？学生交流总结出多种方法后又追问，你喜欢哪种方法？为什么？你为什么用这种方法？通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质，突出重点突破难点，刺激和激励学生积极探索。
三、多媒体提问
导入、新授、练习中都运用多媒体营造氛围，使学生身临其境的感觉，倍感亲切。并创设有思考性的问题情境，为学生提供一定的思考空间。