ENGLISH ON CAMPUS
2023年37期总第685期
大学英语四、六级考试改革视角下的
高校英语教学策略研究
摘　要：大学英语四、六级考试改革，促使考试内容与形式都发生了一系列的变化，对学生基础知识的掌握以及语言综合运用能力都提出了更高的要求。这就要求高校教师能够针对性地调整教学策略，满足学生发展需求。本文对传统教学方法的局限性以及教学效果评估的片面性进行简要分析，针对性提出优化策略，旨在为高校英语教师调整教学策略，提高教学成效提供一定借鉴意义。
关键词：大学英语；四、六级考试改革；教学策略
作者简介：崔佳欣（1989.03-），女，吉林长春人，长春中医药大学，硕士研究生，研究方向：英语教学管理；（通讯作者）郎雪（1982.01-），女，吉林长春人，长春中医药大学，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
六级阅读分值大学英语四、六级考试（CET）是一项由教育部主管的全国性英语考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行测量，并对大学英语教学情况进行测评。大学英语四、六级考试改革推动了高校英语教学的改革和创新，使得英语教学更加贴近实际应用，更注重培养学生的实际英语能力。而在这一背景下，高校英语教师需要针对改革方向，合理调整教学策略，才能够帮助学生提高英语运用能力。
一、大学英语四、六级考试改革概述
（一）考试内容和形式的变化
在考试内容方面，关于听力部分进行了一些改进。首先，引入了复合式听写，不仅考查学生对词汇的掌握，还涉及语法的运用。这样的听写形式相对于传统的单词听写来说更加复杂，要求学生在短时间内正确听写出整个片段的内容。听力部分的难度因此也有所提升。
此外，在快速阅读理解环节，原先的题型已经被更换成了信息匹配题。这种题型要求学生根据所给的信息，将其与文本中的相应内容进行匹配。相比以往的阅读理解题目，信息匹配题更加具有挑战性，需要学生更高的阅读和分析能力。
同时，在翻译部分，也作出了一些调整。以往的翻译考试通常要求学生进行单句翻译，现在将其升级为段落翻译。这无疑给学生增加了更多的挑战，因为段落翻译要求学生在保持原意的同时，还要考虑到上下文的连贯性。因此，这个改变无疑提高了翻译部分的难度，促使学生更全面地运用翻译技巧。
在四、六级考试的形式上，引入报道分数代替了标准分数。报道分数是根据常模体的数据进行相对性计算的。这个改变的目的非常明确，即更好地适应大规模标准化考试的需求。除此之外，考试委员会还对四、六级考试的试卷结构和测试内容作出了相应的调整，以便更准确地评估考生的英语能力水平，以此来提高整体评估的准确性和公正性。
（二）对高校英语教学的影响
首先，关于教学重点的调整。随着四、六级考试中听力部分的加大难度和增加题量，高校英语教育开始在课程设置中更加重视培养学生的听力能力，提高了听力训练的强度和难度。同时，为了应对翻译部分增加的难度，高校教师也将更多精力放在培养学生的翻译能力上。
其次，针对教学方法的调整。高校英语教师纷纷转变教学策略，以适应四、六级考试的变化。他们更注重培养学生的自主学习能力，并引入更多的互动式教学方法，例如课堂讨论、小组作业等，旨在提升学生的综合素质。
再次，这一改革对高校英语教师提出了新的要求和挑战。四、六级考试的改革要求教师具备更高的专业素养和教学能力，以适应新的教学环境和考试要求。教师们需要不断提升自己的知识水平和教学技巧，以确保他们能够有效地指导学生应对考试。
最后，这一改革对学生学习的影响也是不可忽视的。
崔佳欣 郎 雪
基金项目：本文系校级课题“iTEST测试系统的无纸化测试在大学英语教学中的应用与研究”（课题编号：XJ202218）的研究成果。
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四、六级考试的改革要求学生具备更高水平的英语实际运
用能力，这激发了他们对英语学习的兴趣和积极性。然而，同时这也给学生增加了更大的挑战和压力，需要他们更加努力地学习，提升自己的英语技能，以应对新的考试要求。
二、高校英语教学策略的现状分析
（一）传统教学方法的局限性
传统的英语教学方式存在许多局限性，已经无法满足现代教学的需求。当前高校英语教学过程中，教师往往过于注重语法、词汇等理论知识的传授，而忽略了学生英语实践运用能力的培养。学生缺乏实际应用场景的训练，导致其语言运用能力普遍偏低。同时，高校教学方式往往以教师为主导，学生处于被动接受的状态，导致学生缺乏自主学习的意识，过度依赖教师的指导。课程设置过于单一，教学方式陈旧，而固有的教育理念导致教师遵循固定的教学模式，缺乏对新的教学技术的探索和应用。教学内容滞后，缺乏与时代发展相关的实际案例和应用场景，不利于激发学生的学习兴趣和创造力。
（二）教学效果评估的片面性
高校学生在学习时，相比较初中以及高中时期，更加需要较强的自主性，而当前高校英语教学过程中，更为注重教学任务的完成情况，以考试为主要教学成果评估方式，从而忽略了学生的平时表现、课堂参与度等方面。这种片面的评估方式容易导致学生只注重应试技巧，而不注重语言能力的培养和实际应用。另外，在教学过程中，教师往往忽略学生在英语基础、学习能力、个性特点等方面存在的差异以及学生个性发展的需求，这就导致一些学生无法跟上教学进度，学习效果不佳。与此同时，高校英语教学的主要目标是培养学生的英语应用能力，为未来的职业发展打下基础。然而，在实际教学中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了与未来职业的联系，这导致一些学生在毕业后无法将所学知识应用到实际工作中，无法满足用人单位的需求。种种方面的制约，导致目前高校英语教学效果评估难以有效开展，无
法满足当前社会英语人才的培养需求。
三、面向大学英语四、六级考试改革的高校英语教学优化策略
（一）课程设计与教材选择
面对大学英语四、六级考试改革，高校英语教学需要进行相应的课程设计和教材选择，以适应新的考试要求，提高学生英语语言能力。
课程设计方面的调整：
1.增加听说训练。针对新的四、六级考试中听力部分的难度提升，教师在课程设计中应增加听说训练，包括模拟四、六级听力考试场景和题型，强化学生的听力能力和口语表达能力。
2.强化阅读理解。阅读理解部分在四、六级考试中占据较大比例，因此，教师在课程设计中应选取多样化的阅读材料，包括学术论文、新闻报道、小说等，培养学生的阅读技巧和理解能力。
3.提高写作水平。写作能力是四、六级考试中的重要考查方面，教师在课程设计中应注重提高学生的写作水平，包括写作技巧的讲解和训练，以及提供多样化的写作题目和要求，让学生逐步提高写作能力。
4.增加语法词汇。虽然四、六级考试中语法词汇部分的难度有所降低，但教师仍需重视语法词汇的教学，通过课程设计中的语法讲解和词汇练习，帮助学生巩固英语基础，提高语言应用的准确性。
教材选择方面的调整：
1.选用针对性强的教材。针对四、六级考试改革，教师应选择针对性强的教材，包括针对听力、阅读、写作、语法、词汇等各个方面的教材，以适应新的考试要求。
2.选用多元化的教材。为了提高学生的学习兴趣和语言能力，教师应选择多元化的教材，包括含有真实语境的材料、学科交叉的教材、具有挑战性的教材等。
3.选用最新版的教材。随着四、六级考试改革的不断推进，教材也应不断更新，因此应选择最新版的教材，以保证教学内容的准确性和时效性。
（二）教学方法和技术的创新应用
随着互联网技术的不断发展，线上教学已成为一种新型的教学方式。针对大学英语四、六级考试改革，高校可以利用互联网技术开展线上教学，实现教学内容和课程进度的同步。例如，可以利用一些在线学习平台，发布教学视频、教学PPT、教学音频等多种形式的教学资源，让学生在家中或课余时间进行自主学习。同时，还可以利用在线测试和评估系统，及时了解学生的学习情况和掌握程度，进行有针对性
的辅导和指导。
另外，为了满足学生个性化学习需求，可以利用人工智能技术分析学生的学习情况，并根据学生的特点和需求进行精准教学。应对大学英语四、六级考试改革，教师可以利用人工智能制订个性化的教学计划和辅导方案。例如，可以利用人工智能技术对学生的英语听说读写各方面进行个性化辅导，还可以根据学生的弱项进行针对性地训练和强化。
除此之外，教师可以采用混合式教学方法进行综合教
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学。混合式教学方法是将线上教学和传统课堂教学相结合的一种教学方法，可以实现学生的自主学习和合作学习的有机结合。在大学英语四、六级考试改革中，高校可以采用混合式教学方法进行综合教学。例如，可以在传统课堂教学中注重基础知识的讲解和语言技能的训练，同时在线上教学中进行拓展和提高，使学生能够更好地掌握英语语言技能和应用能力。
（三）考试技巧和策略的培养
大学英语四、六级考试改革后，对包括词汇、语法、阅读理解等方面英语基础知识的考查更加重视。因此，高校英语教育应该注重加强学生对英语基础知识的掌握，例如定期进行词汇、语法和阅读理解的训练，使学生能够熟练掌握英语的基本语法和常用词汇，提高阅读理解能力。针对改革后听力部分的分值比例大幅提高的情况，高校英语教育应该更加注重培养学生的听力技能，可以通过课堂上的听力训练、课后听力练习等方式，提高学生的听力水平。同时，还可以引入一些英语新闻、电影、音乐等多元化的听力材料，激发学生对英语听力的兴趣。而针对写作部分的分值比例提高的情况，教师需要注重培养学生的写作技能，可以通过课堂上的写作训练、课后写作作业等方式，提高学生的写作水平。同时，还可以引入一些英语作文的范文和范例，让学生学习和借鉴优秀的写作技巧和表达方式。而为了加强学生英语口语表达能力，需要为学生创建口语交际的语言环境，通过课堂上的口语训练、课后口语练习等方式，提高学生的口语表达能力。还可以组织一些英语演讲比赛、英语角等活动，为学生提供口语表达的实践机会。除了基础知识的掌握和技能的培养，教师还应该注重培养学生的应试策略和技巧。例如，可以开展一些专门的应试技巧课程或培训，帮助学生掌握一些实用的应试技巧和方法，如时间管理、选择题答题技巧、写作策略等。同时，还可以组织一些模拟考试和考试分析活动，帮助学生了解自己的考试表现和需要改进的地方。
（四）学生评估和反馈机制的建立
面对大学英语四、六级考试改革，高校英语学生评估和反馈机制的建立非常重要，它可以帮助教师和学生了解教与学的效果，及时发现和解决问题，提高教学质量和备考效果。在构建评估反馈机制的过程中，需要注重多元化评估方式的应用，其应当包括课堂表现、课后作业、阶段性测试、期中考试、期末考试等多个方面，从而全面了解学生的学习情况和掌握程度。除此之外，还可以引入一些新型评估方式，如口语表达评估、听力评估、写作评估等，实现对学生英语基础知识更为全面的评估。另外，在建立评估反馈机制时，明确、具体、合理的评估指标，能够促使评估结果更加客观、公正。例如，可以设定听力部分的评估标准为正确率、答题时间等，写作部分的评估标准为文章结构、语言表达、语法正确率等。
在完成评估后，需要将评估结果及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和掌握程度，同时根据评估结果进行有针对性地学习和复习。教师可以根据评估结果进行辅导和指导，帮助学生更好地掌握英语语言技能和应用能力。另外，教师还需要定期进行评估总结，全面分析学生的学习情况以及基础知识与考试技巧、策略的掌握情况，及时发现学生的优点与不足，针对性地制订教学计划与辅导方案，还可以根据评估结果对课程设置和教学策略进行调整，以提高教学质量和备考效果。另外学生反馈机制可以让学生对教学情况进行评价和反馈，提出自己的意见和建议，帮助教师改进教学方法和策略，提高教学质量和效果。教师可以通过定期组织学生座谈会、学生评价等方式，建立学生反馈机制。四、结语
高校英语四、六级改革要求高校学生具备更高的英语知识运用能力，并且强调英语综合运用能力的重要
性。为满足这一要求，高校教师需要根据实际情况进行课程设计与选择合适的教材内容；同时为满足学生个性化学习需求以及职业发展需求，合理利用教学方式，提高教学质量；还需要注重培养学生的考试技巧与策略，促使学生能够在四、六级考试中取得理想的成绩；最后通过评估反馈机制，强化学生学习成效以及调整教学策略。
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