摘 要：视唱练耳课在高等师范学校中是一门综合性的音乐基础课，但目前我国高等师范学校的视唱练耳教学的效率和质量。文章首先介绍了柯达依教学法，然后分析了首调唱名法，节奏听觉记法和手势唱名法等柯达依教学法在高等师范学校视唱练耳课程中的应用，旨在为今后的研究提供理论基础和技术指导。
关键词：高等师范学校；视唱练耳；融入；柯达依教学法
0 引言
视唱练耳课在高等师范学校中是一门综合性的音乐基础课，是整个音乐素质教育过程中不可缺少的重要部分。视唱练耳能从多方位和多角度为学生传递各种音乐常识，能显著地提高学习者的音乐素质和开阔学生的视野。与普通师范高校的学生相比，柯达依音乐教学法能显著地提高学生学习和训练后的视唱练耳水平。故研究如何在高等师范学校视唱练耳课融入柯达依教学法具有重要的意义。
1 柯达依教学法
柯达依是20世纪匈牙利的著名音乐教育家和作曲家。其从小就开始接受音乐的熏陶，并在布达佩斯音乐学院进行了学习，最后成为一名著名的作曲家。柯达依收集了匈牙利国家的许多民间歌曲，对民间文化具有浓厚的兴趣。在柯达依收集的材料中大部分用于帮助儿童形成基础的音乐能力。
由于当时社会因素的影响，柯达依意识到学校必须承担激发个人音乐能力的动力。因此，他建立了自己的教学体系，并将其命名为“柯达依教学法”。柯达依教学法的精华主要体现在柯达依的音乐教育思想中，其教育思想可通过音乐的教学原理、教学法和教材中体现。柯达依的音乐教育思想体系包括合唱教学思想、民族音乐教育观和全民音乐教育观等。因此，系统地研究柯达依教学法在高等师范学校视唱练耳课的应用对促进我国音乐教育的发展具有重要的意义。
2 首调唱名法
唱名法是音乐教育思想的有机补充和实践手段。柯达依教学法的视唱体系中首先使用首
调唱名法之后再引进固定音名唱法。柯达依认为在进行视唱练耳教学中采用首调唱名法的课堂效率比固定场名法高，前者能帮助学生很快地学会读谱。高等师范院校的教师应充分地认识到首调唱名法的优势，即在教学的过程中，采用首调唱名法打破了按照升降号的传统教学规律，可从任何的一个音高开始，同时还建立了音级的调式基础和倾向感觉。但柯达依教学法并没有忽视固定唱名法的训练，采用的是将固定唱名法与首调唱名法结合的教学模式，使两者在教学的过程中取长补短，有利于学生分辨音级关系，同时还能促使学生适应和学习首调唱名与固定调音名间的灵活转换。
3 节奏听觉记法
在视唱练耳课程的教学中，要培养学生的节奏感，首先要对节奏、节拍的稳定性和均匀性有初步的感知。柯达依认为人对音乐的本能感知是对节奏的感觉和认知。在柯达依的教育中重视视唱练耳听觉训练的基本手段和重要环节。柯达依认为读和写是音乐学习的重要内容，他认为听觉只能在读和写中才能得到锻炼和开发，这就是节奏听觉记法。如：
柯达依简化了节奏记谱，应用柯达依的节奏时不需要写符头，只记写在四分、八分和十六分音符等，只写符干和符尾。
4 手势唱名法
柯达依教学法将约翰柯尔文的手势融入到了视唱练耳的教学中，从视觉和触觉的角度深入地帮助学生理解音级的高低关系。在教学的过程中，高等师范院校的教师可将手势的运动方向和位置做出相关的示范，然后让学生以此为依据进行模仿且感觉和辨别音高的位置等，故将此称为手势视场法。在音的强弱训练上，主要采用不同力度的演奏和歌唱，音量大小来展示音乐的强弱。在音的识别上主要采用聆听不同的乐器，模仿不同的声音及辨别声源的方式，利用丰富的音启发学生的想象力和创造力。运用约翰柯尔文手势法教学联系了转调和同音级不同调式唱名。这样边唱边结合手势的训练，培养了学生掌握音乐母语的能力和学生学习视唱练耳的综合能力。
5 字母标记法
对于视唱练耳教学中视唱部分很重要的训练就是音高的训练，柯达依采用了两方面的教学方法，其中一种是运用字母标记即用固定的音级名称的辅音字头d、r、m、f、s、l、t标记音高名称，这就是字母标记法。这种形式类似于用数字简谱的方法，如果是高音区就在字母右上角加短撇，低音区就在右下角加短撇，这种方法也方便于向五线谱的学习过渡。
6 结语
目前，我国高等师范院校对于训练视唱练耳基本技能的教学模式还处在不停地探索阶段，没有形成一定的标准和模式。因此，不断地借鉴国外成功的视唱练耳教学模式来改善我国视唱练耳教学质量和效率低等问题。就柯达依教学法来讲，其经过了历史和实践的考验，证明该教学法能帮助高等师范学校视唱练耳提高教学质量。在我国高等师范学校中，柯达依教学法的出现为我国师范学校音乐教育的发展引入了一种新教育理念、教学方法、文化内涵和课程设置等新思路。在学习和借鉴柯达依教学法的同时，我们也在重新审视我国高等师范学校音乐教育的现状，综合分析，合理吸收。
参考文献：
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王一丁结局 作者简介：王杰（1963—），男，辽宁沈阳人，本科，副教授，研究方向：乐理，视唱练耳。
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