26个英文字母及自然拼读的教学目标
第一篇：26个英文字母及自然拼读的教学目标
26个英文字母及自然拼读的教学目标
1、能正确地读出26个字母。
2、能够认识字母Aa---Zz(顺序和乱序)。
3、能够把大小写字母进行配对。
4、能正确地书写26个字母。
5、会做字母操。
6、能够脱口而出26个字母的基本发音口诀（顺序及乱序）。
7、看到字母说出这个字母的发音。
8、听到字母的发音能写出发此音的字母。
9、元音字母在开闭音节中的发音（认知与听写）。
10、老师读出字母组合，学生能快速的写出相应的字母组合。
11、能够认读自然拼读一级拼读中的单词。
第二篇：自然拼读教学
A apple, ant, alligator B bee, bear, boat C car, cake, cat D dog, dinosaur, duck E elephant, egg, elf F fish, frog, fox G gift, gorilla, girl H horse, hill, hat Iindian, iguana, igloo J
jeep, jellyfish, juice Kkangroo, kitten, kite L lamb, lollipop, lion M mitten, monster, mouse N nurse, necklace, nest Ooctpus, oranges, ostrich P penguin, panda, pingpong Q queen, quail, quilt R rooster, rabbit, rainbow Ssnake, seal, snowman T tiger, turtle, tea U uncle, umbrella, up V vet, violin, van W witch, wold, worm X
ex, box, ox Yyak, yo-yo, yard Z
zebra, zipper, zoo
第三篇：自然拼读
音标-单词拼读法教学步骤的有效性研究
摘要：音标-单词教学是英语学习过程中必不可少的阶段，但是由于其内容的难度以及老师教学方法不当，导致学生对学习用音标拼写单词感到畏惧。当下英语教师应该到一种适应学生的音标-单词教学方法和步骤，使教学过程能够充分反映学生语言学习的规律，进而提高学生拼读和记忆单词的效率。1.为什么要教音标-单词拼读法？
在英语教学过程中，教师一直在教学生如何提高词汇量、语法能力、听说能力、读写能力等语言知识水平和技能水平。教师们也一直在尝试各种教学方法，力求使学生学习高效，使学生在较短的时间内，比较准确地掌握语言的语音、词汇、语法、语义何语用等基本内容。单词作为英语学习的基础，渗透进了语言学习的方方面面，对语言学习者成功地掌握一门语言有至关重要的作用。然而单词学习与记忆是学生语言学习过程中最困难的事情之一，大部分学生有单词记不牢，见词不会拼读等问题。根据单词读音来记忆和拼读无疑是众多方法中最有效、最科学的。
音标-单词拼读法这里指包涵了学生低龄阶段所学习的自然拼音法与年龄较大时学习通过音标来记忆单词的方法的总称。众所周知，英语是拼音文字，英语单词的形和义是不相关的，但是单词的音和形却是紧密联系起来的。即使不知晓单词的意义也能根据读音写出单词来，或者根据单词读出发音。学生在学习音标、字母组合以及简单的语音学知识后，对其发音和自主学习是有帮助的。例如，学生在学习了air这个组合后知道air读作/eə/，在其后的学习过程中，当学生遇见air在单词中出现时就知道其发音，并据此来记忆单词, 比如，hair, pair, fair等。《英语课程标准》也对小学语音教学提出了较为明确的要求：能够了解简单的拼读规律；能根据拼读规律读出简单的单词。2.音标-单词拼读教学内容
单词量与正确的发音与外语学习的关系紧密且十分重要，如何安排音标-单词教学内容是教师首先考虑的问题。当前，老师对音标-单词拼读教学的理解有几个误区。首先，一些教师认为音标-单词教学只是在语音课上进行。笔者所在学校也开设了包括自然拼音法、KK音标与国际音标等短期课程，但总体上来说学生在较短时间内掌握课程的内容并将其内化继而熟练运用却比较困难。例如，国际音标课程中，学生需要学习20个元音与24个辅音和各个音标相关的一些简单字母组合，以及一些相关的语音学知识。每日学习内容较多，知识内化困难。因此，音标-单词教学是渗透在语言教学的整个过程中，而非仅仅在短期的语音课上实现。平时
学习的过程中遇到相关知识，老师应当反复提醒学生，引起学生对一些字母组合与发音关系的重视。并通过练习让学生印象更加深刻。例如，在教授单词beat时，给出含有ea/i:/的单词，如heat, cheat, meat, mean让学生自己拼读以加深印象。音标和自然拼读法在语音课上学习，却在各种输入课型中渗透。如在听力课上完成听力任务后，老师可以让学生再听一遍，并要求出含有某个特定音素的所有单词，然后进行学习或复习。
其次，单词-音标教学目标和内容设定不合理。学生学习音标-单词拼读法，不论是学习国际音标，KK音标，自然拼音法等等，都应该在适当的年龄安排适当的内容。自然拼读法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其效果显著进而在二语和外语习得中的到推广。（冯冰倩，2010）自然拼读法有很多优点：它简单容易学习，学生需要建立的仅仅是字母与发音的关系而不需要掌握音标符号，熟练后学生见词能读。在小学中低年级时，应当弱化对单词标音而更应强调自然拼音法，让学生记住简单的字母组合与发音之间的关系，不过多强调单词注音。一是因为学生在这个阶段的学习中不会遇见很难的单词，自然拼读法能基本满足学生的学习需求；二是，一部分音标符号来自其他语言，对学生来说较为抽象。有些学生由于受到汉语拼音书写的影响，在书写26个字母时都有困难，加上其他陌生的符号，会感到十分吃力，甚至失去学习英语信心和兴趣。到
小学高年级应学习音标，训练学生通过简单语音学知识给单词标音。学生熟悉音标后,在使用英文词典时就能熟练地根据音标拼读出单词，用音标记部分简单单词。在课文中给生词注音，进而能准确快速地读出单词，提高了学习效率，同时为学生自主学习提供工具。到了初中和高中，学生应掌握更多的音标知识，在单词拼读上能熟练运用，达到脱离死记硬背的记忆单词的方法，见词能读，听音能拼。
自然拼读法能够直观地让学生建立音与形的关系，但学习时需要掌握很多字母组合的发音并且一些特殊情况的发音用自然拼读法不易教授，比较零散。学习音标每个音素都用符号化，学生清晰地看到每个发音相对应的一些字母组合，便于建立音与其符号的关系，再建立音标符号与字母符号之间的关系，方便学生归纳总结，分类记忆。因此，不同的年级对学生的音标-单词拼读有不同的要求，以适应学生的认知能力与实际学习需要，同时让学生保持学习的信心和兴趣。
综上所述，音标-单词教学内容应当根据学生实际认知能力和语言使用情况有针对性地安排。年级较低的学生学习自然拼读法，学会如何拼写简单单词；年级较高的学生学习系统的音标知识，全面掌握根据音标读单词、记单词的方法。3.有效的音标-单词拼读教学步骤
学英语音标
老师们大都对音标-单词拼读强调很多，语音课上也在教，平时遇到字母与发音也会在提醒学生，效果却不好。学生仍然出现单词不会拼读，不会用音标或自然拼音去记忆单词，读音不准导致字母组合写错而影响单词读写等问题。对于学生来说，发音与拼写之间缺乏明显的联系是一个主要困难，很大一部分原因在于老师在教学过程中没有掌握有效的方法。
大多数时候音标或自然拼音教学都是通过PPP的教学模式进行教授，以听音、辨音、读音、读单词、写音标/字母、写单词这样的步骤进行。这种方法比较直接，目的性很强，学生能够清晰地认识到课堂上的学习内容和学习目的是什么。看上去，听、辨、读、写的步骤是十分合理的，但是这个学习的步骤仅仅对英语水平较好的学生有成效，对于英语水平相对较弱的学生来说，这个步骤却远远不够。假设此步骤中存在缺失的环节，而这些缺失的环节对建立学生音标-单词拼读能力可能十分重要，那么教师在课程中应该寻出那些缺失的环节。所以将教学步骤细化后分为：知识呈现、辨音、混音、音段拆分、看词读音、听音写词等。3.1 知识呈现
传统的方法直接教音标，老师教读，学生跟读，不断重复的方法显得尤为枯燥，不能提起学习兴趣，教学效果甚微。学习音标-单词拼读目标是不变的，而实现目标的过程中方法却是多
样化的。老师应当具有教学创新精神，使用多种有趣且有效的呈现方法，提高学生学习语音知识的兴趣。例如，年纪较小的孩子的特征是好动，并且对歌谣等有节奏的东西十分感兴趣。针对他们的年龄特征，呈现字母与发音关系时可以用歌谣，并且配上乐器或动作制造节奏。《朗文少儿语音3A》与《朗文少儿语音3B》都是通过歌谣来呈现目标字母与发音。到了中高年级通过给学生讲故事或读句子的方式引出目标发音，或让学生自行出听到得最多的发音以及单词。遇到学过的单词学生可以写出来，再由老师引导学生归纳。下面是教学生a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音/æ, e, ɪ, ɒ, ʌ/。
T（老师）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear most.Ss（学生）: It’s /æ/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /æ/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /æ/? Ss: “a” makes /æ/ T: Yes.A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/ 以句子作为呈现内容的优点在于目的性强，学生易于听出目标音。在听的过程中，老师正确的语调能够帮助学生形成正确的语调。针对比较小的学习者，老师可以采用直接读出含有目标音的单词的方法。在笔者教授元音字母a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音时，两个班级的年龄在七到九岁，且英语水平都处于基础阶段的学生在听句子的时候大部分不能听出目标音。如：A fat cat is catching
a bad rat.很多学生会说他们听到最多的是/t/而不是/æ/。当呈现Betty, bed, Meg, red时，他们不能听出/e/。
在学生学习到了初-中级阶段时，上述简单的方法不再满足他们的需求时，可以采取故事教学法、听录音填词教学法。故事教学法的故事应根据学生的年龄层次编写，符合他们的心理特征，幼稚的故事会让中-高年级的学生出现反感的情绪。故事也可以设置成为连载故事，为下一次语音课埋下伏笔，调动学生对学习语音的兴趣。听录音填词的方法中，录音材料的内容多种多样，比如故事、歌谣、歌曲、绕口令、小诗等都可以作为填词的素材，填入的词应含有当次课应教授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on them.3 students work in a group and read these sentences.If you have some problems, you can ask me for help.Ss:(read the sentences for 2minutes.)T: OK.Please read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like tonight.T: Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and light.T: light, night, tonight.Which soun
ds, Tom? Tom: /aɪt/ T: Great.Please look at these words.What letters make the sound /aɪ/? Ss: i-g-h 授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。