小学英语口语的重要性
胡雪琴
口语是英语学习的一项基础技能，也是当前小学生语言发展中普遍存在的一个薄弱问题。大多数教师在口语教学中，缺乏有效的组织策略和培养手段，仍以简单互问、词语积累为主，缺少互动环节和交流机会，导致学生的口语水平难提升、难发展。针对这一问题，本文作者结合实际，从当前小学英语口语学习中的主要问题、造成小学生英语口语能力不足的原因、加强小学生英语口语能力的重要意义、提高小学生英语口语能力的具体方法等四个方面出发对此进行探究。
1 当前小学英语口语学习中的主要问题
1.1 缺乏交流机会
英语作为一门国际性质的语言，其有效表达和精准传递是语言学习的一个重要标志。在当前小学英语口语活动中，大多数学生处于自我学习的状态，缺乏与人交流的机会和空间，进而导致小学生在英语口语表达的准确度和内容性方面存在不足，难以达到有效表达、精准传递的效果。
大s的年龄1.2 缺少互动环境
口语是语言学习的一个重要技能，也是交际沟通的关键能力。同时，语言环境的有效设立对小学生的口语表达产生积极影响。但在实际学习活动中，教师与家长忽视其语言环境的重要性，缺少相应的互动环境和沟通机制，导致小学生在口语表达方面缺乏锻炼、难以提升。
1.3 缺失语言兴趣
兴趣是学生认知学习的重要驱动力，也是激发行为探索的关键要素之一。但在小学英语口语学习中，缺失语言兴趣是阻碍学生主体发展的关键内因。其一，参与兴趣不足。对口语学习活动，部分小学生存在一定的心理压力和不良情绪。其二，表达兴趣不足。现阶段教师对口语学习存在不重视、关注少等现象，在其学习指导上缺乏个性策略，进而难以调动学生的表达欲望和交流心理，最终影响双方之间的信息传递质量。
2 造成小学生英语口语能力不足的原因
2.1 教学方面
其一，课堂组织不利。部分教师在课堂活动的组织方面未能从学生的实际学情入手，往往以自我为中心，以任务为目标，采取灌输、牵引的方式，组织学生口语学习，在一定程度上难以保证小学生的参与兴趣和学习质量。其二，教学手法单一。部分教师在具体教学中，依然沿用传统套路，对不同学情的学
生缺乏个性培养，导致学生的口语水平得不到根本性提升。同时，部分教师在课堂教学中过于关注词汇语句的学习，缺少相应的交流环节，进而造成学生“会写不会说”“会考不发言”的现象。
2.2 家庭方面
家长是孩子认知成长道路上的“第一位老师”，其家长的教育态度将直接影响孩子的学习效果。然而，在当前英语口语培养过程中，大多数家庭在其教育指导方面存在以下问题：第一，思想观念老旧。部分家长对孩子英语口语的学习存在攀比心理，往往以“别人家”的孩子为借口，批评和督促孩子进行学习，但在其学习指导方面缺少方法，一方面对孩子的心理成长产生负面影响，另一方面对孩子的语言发展造成阻碍。第二，家庭口语氛围不足。口语作为语言表达的一种交际能力，其沟通环境的营造对其口语学习具有积极影响。但部分家长一味的引导孩子进行口语输出，缺乏相应的口语输入，无法为孩子提供轻松、愉快的语言氛围，导致孩子在口语表达上难以保持积极兴趣。
2.3 心理方面
小学生正处在心智发育的关键时期，口语活动是对小学生心理素质一种突破与挑战，但在其口语学习中，小学生大多存在这样或那样的心理问题。其一，存在自卑心理。部分小学生受外界因素的干扰，如家长的批评、老师的关注、同学的嘲笑等，在口语表达中存在“不敢说”“不想说”的自卑心理，久而久之，对其自身口语水平的提升造成一定影响。其二，存在紧张心理。部分学生在自由交流的活动中口语流畅
、表达清晰，但在课堂发言时存在紧张结巴、吞吞吐吐的现象，这不仅影响课堂交流的互动性，还对学生的心理发展造成阻碍。
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3 加强小学生英语口语能力的重要意义
3.1 有助于培养语言思维
加强小学生英语口语能力，有助于培养语言思维。口语是语言表达的一种基础形式，通过口语学习，一方面可以使学生更为牢固的掌握语言词汇、语法规则、句式特点等，巩固其语言基础，另一方面可以帮助学生建构语言思维，理清词汇关系，把握表述逻辑，进一步提升学生的语言感知力和表达力。
3.2 有助于保证信息传递
加强小学生英语口语能力，有助于保证信息传递。口语作为语言交际的一种行为活动，以口语交流为目
标，采取多样化的培养策略和引导措施，不仅能提高学生对语言输出、输入的理解力，还使学生在语言运用、情绪表达、思想渗透等方面得到加强，进一步保证信息传递的准确与高效。
3.3 有助于增强心理素质
加强小学生英语口语能力，有助于增强心理素质。心理素质是个体成长发展中的关键基础，通过口语学习，一方面可以锻炼小学生与人沟通、交流的能力，消除胆怯、孤僻的心理障碍，另一方面可以提高小学生的心理承受力和情绪控制力，保持清晰、流畅、完整的表达状态实现信息的有效传递。
4 提高小学生英语口语能力的具体方法
4.1 从生活出发，培养口语兴趣
兴趣是促使个体自主发展的关键内动力。同时，考虑到小学生年龄、行为以及认知范围等因素，从生活的角度展开口语学习活动，一方面可以帮助小学生体会口语在实际生活中的重要作用，另一方面可以有效激发学生的口语兴趣，更好的应用语言、表达语言，从而达到学以致用的培养效果。同时，教师还应从生活细节出发，与学生展开生活化的口语交流，如Hello、Good morning、How's the weather today、Thank you、Good-bye、You did a good job、That 's great等，使学生在简单语句的引导和学习中，逐渐培养语感，调动表达意愿，进而保证师生之间的口语交流和信息传递。此外，教师还可以从从
学生的身边入手，进一步为其创设口语环境。如在人教版PEP五年级上册Unit one What’s he like的教学中，教师还可以引导学生对身边的同伴进行表述，如What’s she like？She is very kind等，既能活跃课堂氛围，又能加深学生之间的友谊，并提高自身的语言表达能力。
4.2 从情境出发，加强口语表达
小学生正处在感性认知阶段，相较于传统教学，难以使学生保持积极的语言状态和参与热情，对此，从情境出发，利用信息技术手段，为学生创设不同的交流情境，使学生在主题情境的感知和体验中进行表达，不仅能加强学生的口语表达，还使学生的学习体验得到提升。同时，在情境交流的过程中，教师还应结合课本内容和具体目标，把握学习动态，保障活动效果。如在人教版PEP五年级上册Unit two My week的教学中，教师可以运用多媒体信息手段，为学生建立不同的语言场景，如公园、家庭、乡村、商场、游乐园、动物园等，一方面可以丰富学生的语言类型，锻炼其灵活表达，另一方面可以使学生在具象化的情境学习中乐于表达、善于表达，进一步提高学生的口语水平。此外，在具体情境的设计中，教师还可以将一些枯燥的英语单词或句子转化为小学生喜爱的卡通标志，既可以加深学生的基础记忆，还使学生在趣味表达的过程中收获快乐。
4.3 从对话出发，锻炼口语交际
对话练习是锻炼学生口语交际能力的主要方法之一，通过基础性的语言对话，一方面可以使学生摆脱课
本教材的束缚，以自我观点、丰富想象为目标，实现自由、灵活的对话，另一方面可以帮助学生提高对语言知识的应用能力，了解语言规则，增强语言表达的逻辑性和准确性。因此，在小学英语口语教学中，教师还可以根据实际情况，组织一些对话练习活动，如自我介绍、天气预报、我的小伙伴等，使学生在对话练习中，逐步提高口语能力，巩固其语言基础。如在人教版PEP五年级上册Unit Three What would you like的教学中，教师可以组织学生以Restaurant为场景展开对话活动，灵活运用What would you like to drink/eat等句式进行练习，如What would you like to drink？I’d like some orange juice；What would you like to eat？Beef noodles，that’s my favourite food等。通过场景式的对话练习，不仅能加强学生口语交际的能力，还使学生在词句的应用和主观表达方面得到提升，进而对学生的语言发展产生积极作用。
4.4 从话题出发，明确口语内容
口语，口头言语，一般泛指言论或议论。结合这一词汇特性，从话题出发，设立不同方向的谈话主题，不仅能把握学生的交流范围，明确口语内容，还对学生的语言认知起到一定的拓展效果。因此，
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在小学英语口语教学中，教师可以从话题讨论入手，引入贴合小学生认知水平和生活环境的言语话题，如交际类：How are you/Welcome back to school/What’s your name, please等；问题类：What grade/class are you in?/What school are you from?/How many people are there in your family?等；运动类：What’s your favorite sport等，使学生在不同话题的讨论和交际中获得多元化的发展。此外，在话题讨论的过程中，教师还应关注学生的交流内容和表达情况，及时指导和丰富言语，提高交流的内容和质量，使学生在言语学习中有所收获、有所成长。另外，教师在话题组织上，还应对其语言内容进行细化，如以Personal information（个人情况）为话题时，应指导学生从姓名、年龄、出生日期、家庭成员、爱好等方面进行表达，这不仅能提高学生的口语水平，还使学生在语言表达的层次和逻辑上得到培养。
4.5 从小组出发，提供口语机会
缺少口语锻炼的机会是现阶段小学生英语口语能力难提升的主要原因之一，对此，从小组出发，以小组为单位，引导学生与小组之间进行相互交流、语言沟通，为其创造更多的口语机会和交际空间，这将对小学生的口语提升产生积极影响。同时，在小组交流的过程中，教师应合理划分成员，明确主题目标，坚持交叉互补、差异互助的原则，将不同层次学生进行灵活组配，一方面可以提高学生整体的语言水平，形成互帮互助的学习关系，另一方面可以优化交流层次，丰富语言内容，拓宽学生的基础认知范围。此外，教师在小组交流的过程中，还可以组织辩论赛、PK赛、讲演会等活动，创新组内交流形式，
使学生个体在小组交流中实现多元发展。另外，在小组交流中，教师还应注重听、说环节的培养，正所谓倾听是表达的基础，只要将倾听与表达有机融合，才能使学生的口语更加流畅、准确。
4.6 从问题出发，保证口语互动
课堂问题是教学实施的一个重要环节，也是促使学生深度思考、语言表达的方法之一。因此，在小学英语课堂教学中，教师可以从课堂问题出发，提出质疑、引发思考，让学生结合文本阅读和自我理解展开口语互动，这不仅能帮助学生更为深入的了解文本信息，还使学生的语言表达得到锻炼。如在人教版PEP五年级上册Unit Four What can you do Let’s talk的学习中，教师可以将一些问题引入其中进行互动，“What can Zhang Peng do for the party？”“Zhang Peng can sing English songs”“What can John do for the party？”“John can do some kung fu”通过问答形式的口语互动，一方面可以检验学生对课堂知识的掌握情况，另一方面可以加强学生的口语能力，并对学生的学习信心产生积极影响。此外，在问题互动的过程中，教师还应保持由易到难、由浅入深的设计思路，逐步加强学生的深度探究力和语言表达力，保证师生之间的言语交流和情感互动。
4.7 从家庭出发，构建口语氛围
家庭作为小学生日常生活的重要场所，也是培育其口语能力的关键“阵地”之一。对此，在小学生口语培养中，教师应从家庭教育出发，端正家长的教育观念，提高其育儿水平。其一，纠正错误观念。思想是
行动的先导。教师应及时纠正家长的错误观点和教育思想，积极为孩子营造良好的口语氛围和互动环境，使孩子对口语表达产生浓厚的学习兴趣和行为欲望。其二，认清角定位。家长作为孩子最亲密的人，其自身的教育态度将直接影响孩子的健康发展，对此，教师应引导家长正确处理与孩子之间的教育关系，保持积极的教育态度，多与孩子进行沟通、交流， 树立良好榜样。其三，注重策略培养。口语学习是一个漫长的教育过程，教师应指导家长保持耐心，避免攀比、功利、速成等思想，与孩子一起学唱歌曲、听故事、答问题、读绘本等，使孩子的陪伴学习中获得积极发展。
综上所述，口语作为小学生英语学习的一个关键能力，对小学生的语言发展和认知成长具有重要意义。同时，通过口语兴趣的培养、口语表达的提升、口语氛围的构建等策略的实施，一方面可以有效提升小学生英语口语的表达能力，另一方面可以帮助学生建构思维、清晰层次、优化内容，进一步提高学生的语言水平，实现全面发展。冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学发展中，希望广大教师立足岗位、坚守初心，为学生的素质发展贡献一份力量。
（作者单位：甘肃省平凉市静宁县石咀小学）
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