基于《谈礼貌》课例分析
论指向于“语用”的阅读教学
江苏省苏州工业园区星洋学校  曲韬君
《义务教育语文课程标准》（2011版）明确了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。提出：这一性质的改变将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，简称“语用”。语言文字的运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达——重点体现在写作与口语交际。目前阅读教学还是存在着“重人文，轻工具，重内容，轻表达”的现象，主要表现在教师未能准学生语言运用的生长点，缺少大量针对性的语言实践，疏于指导学生学习文章的语言，关注文章的表达方式。长此以往，学生在阅读课上对很多问题浅尝辄止、走马观花，使得学生的阅读理解能力得不到增强，口语交际和写作能力匮乏。
一、把握文体特点，明确教学内容
《语文课程标准》把课文分为三大类：叙事性作品、说明性文章、诗歌。“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”文体是语文因素的重要标志，阅读教学要重视文体，依
体而教。这就要求教师要戴着语文眼镜，从语文的角度揣摩教学内容，深入领会把握不同文体的表达特点，明确《语文课程标准》中对不同文体的教学要求，教给学生阅读不同文体文章的方法，引导学生逐渐领悟不同文体文章的写作方法，并将一些基本方法用于作文中去。
《谈礼貌》是一篇说理性文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。关于说理性文章的教学，不仅仅要关注“说什么理”，更重要的要关注“如何说理”。薛法根老师的《谈礼貌》，教学重点不是在分析讨论这篇议论文的思想内容，而是在教学生“叙事说理”这样一个写作方法，指向于语文方法掌握和语言实践能力的提高，教学内容非常明确。
二、精心教学设计，品悟语用方法
语文教材中的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都可以作为学生学习的范本。《谈礼貌》是议论文，议论文有三要素“论点、论证及结论”，要教学生准确地把握议论文的“三要素”，更要教学生学会如何以理服人，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。小学阶段的议论文均采用了“叙事说理”法，就是根据论点选择合适的事例去以理服人。这就是学习这篇课文学生要学到的写作方法。
薛法根老师教学《谈礼貌》时让学生读文从整体入手，提出一个总领性的问题：作者写这篇文章的目的是什么？引导学生从整体上看一篇文章，培养学生读文时概括文章中心的能力。接着，让学生发现作者
谈礼貌是怎么谈的，用了哪些方法。学生通过阅读、讨论，发现了为了说明道理，作者举了问路、踩裙、理发三个典型事例。比较三
个事例又有所发现：这三个事例选择人物典型，包含了古人、现代人、老人、孩子、伟人、百姓；分别讲述了三个具体的情况，有求于人，有过于人，有过于你，是递进关系。仔细推敲，孩子们又有了新发现：三个故事在叙述上都侧重于双方的对话，其他内容则没有写，这就是“侧重对话”的叙事方法；每个故事在叙述之后都用一句话概述其中的道理，点明讲礼貌及使用礼貌用语的作用和意义，这就是“先叙事后议论”的说理方式。这样，教师的教学设计紧紧围绕既定的教学内容，引导学生从关注文本内容，到关注文本的表达方式，自然而然地悟出了“叙事说理”的写作方法。
三、指导有效积累，丰富语用素材
《谈礼貌》文中有很多古训，如“君子不失于人，不失口于人”“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。而引用俗语或名言议论，也是“叙事说理”重要的写作方法。开课后，薛法根老师即从古训、俗语、名言警句入手，引导学生进行语言积累，为后面的说写训练巧妙地进行了铺垫。书中引用的古训是文言文，比较难理解，是学生学习的难点，老师教在学生疑惑处，没有过多地讲解，稍微点拨了重点字，就化解了学生学习的难点。在理解了书中两个古训的基础上，老师又出示了生活关于礼貌的俗语、名言警句，这些都是学生写作的素材。老师更是提醒孩子：平时要善于积累，积累得多了，表达的时候语言就可以丰富、精准、有说服力。
四、创设具体情境，提高语用能力
关于教师的名言警句
《谈礼貌》一课的语言实践活动设计得十分巧妙，在分析理解了“侧重对话”“先叙事后议论”的说理方式之后，老师即创设了一个生活中的具体情境，引起学生直观的体验和感受。小青年买布娃娃不讲礼貌，老人不卖；小姑娘文明懂礼，老人不要钱送布娃娃。运用这个情境故事，老师开展了两次语言训练。第一次：用一两句话议一议这件事，目标是让学生学会“引用”这一重要的说明方法。有的学生引用了书上、课上老师补充积累的古训、名言警句，有的学生进行了创造，自创礼貌名言。第二次：教师对创设的故事情境进行了延伸，小青年非常生气：“我的钱不是钱？你为什么不卖给我却送给一个小姑娘？”在这种情况下，你该怎样说服他？这一训练内容提高了难度，让学生在具体的情境中做到“以理服人”。在指名说、师生评议、教师巧妙点拨的反复练习过程中，大多学生掌握了“叙事说理”的表达方法，语言能力得到了切实提高。
总之，语言文字运用是语文学习的最终目标，语文教学内容的确定、教学方法的选择、读写结合的设计，都应和“内容分析说再见”，指向于“语言文字的运用”训练，让学生“心里悟出来，手上练起来”。这样我们的学生站起来能“大方”说话，坐下来能“流畅”作文。这就是我们作为语文老师要追求的目标。