要赢得学生的思想和心灵
要唤醒漠不关心者的意识，不可能一个人对什么都不感兴趣.
---苏霍姆林斯基
事实上，这些人中，真正对所有学科都不感兴趣的只是极个别，这些学生总分可以不高，甚至很低，但是，他的个别学科却还可以，这说明什么？值得我们深思。
《学记》说：“亲其师则信其道。”不少学生喜欢这科老师，往往是这科老师走进了学生的思想和心灵，能和这些学生心灵相通、产生共鸣。喜欢这科老师，就喜欢他的所教课程，兴趣是最好的老师，学生一旦对某科产生了兴趣，自然就能提升这科成绩。诚如苏霍姆林斯基所言：“有一些学生很长时间对什么都未表现出特殊兴趣，如果学校不展开教师之间赢得学生思想和心灵的竞争，学生中许多人就永远也显露不出对任何课程的兴趣”。
《论语.魏灵公》讲：“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件
事情，准备工作非常重要。个人认为，在教学中，这个准备工作就是首先做好学生的思想工作，让他明晰为什么学习？为了什么而学习！也就是首先端正学习态度，然后才有动力持续不断地学习，从而提高学习成绩。要做到这些，教师必须全面了解学生的思想、学习、性格、潜力、家庭状况等基本情况，和学生进行面对面交流沟通，民主平等对话，取得学生对老师的完全信任，这就赢得了学生的思想和心灵，就能提高这科成绩，打开一面突围缺口，从而使学生有信心有力量攻克其他学科，实现苏霍姆林斯基所说的“如果学生有一门喜爱的课程，你就不必为他的其他各门课程不都是五分而担心”。
二十多年前，我的班级有这样一名学生，家庭条件比较差，成绩也不太好，有严重的自卑心理。了解这一情况后，我和他数次坦诚对话，彻底解开了他心中的疙瘩，他的脸上露出了罕见笑容，特喜欢我的政治学科，从政治科目打开缺口，各科成绩一路走高，后来考上广西师范大学，并留校任教，现在是大学政治系教授。
我们要反思的是，接手一个班级，首要的并不是急于讲授课程，更不是面对差生苦口婆心地劝导、训斥乃至伤感生气，而是要首先走进学生的思想和心灵。
还是用苏霍姆林斯基的一句话做结语：“使学生认为你所教的课
程最有趣味......要赢得学生的思想和心灵”。
读《给教师的建议》感悟
理想的书籍是智慧的钥匙。--列夫托尔斯泰；读过一本好书，像交了一个益友。--藏克家；书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。--莎士比亚……关于读书的名言警句数不胜数，也深切的知道读书的用处，但始终以没时间为借口没有真正的去读，幸好这个学期在镇中心中学统一安排下读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界提高水平，是一本非常好的教育名著。
关于教师的名言警句阅读《给教师的建议》之后，感触颇深，受益匪浅。每读一个建议都有豁然开朗的感觉。以下就几条给我印象最深的建议发表一下我的观点。
苏霍姆林斯基在“知识，既是目的又是手段”中说道，“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，一一这是它们得以不断发展、深
化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性，学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。”学生掌握知识不仅仅是目的，而应成为他们进一步学习新知识的必须手段及工具。在我们教学中大家都深有体会，
成绩越好的学生接受新事物的能力越强，甚至都不用老师去讲，而知识储备越少的同学学习越吃力，甚至怎么也学不会，这就导致班级内学生到了高年级两级分化严重。因此教学的最高技巧在于教会学生能
借助已有知识去获取新知识，要使学生具有获取“知识”的能力。这里所讲的“知识”，不能理解为静态的写在书本上的知识，而要视为一个动词、一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。而如何才能让所有学生至少也是大部分学生获得这种能力，去最大限度的避免出现两极分化现象呢？
读完“请记住：没有也不可能有抽象的学生”这一条目后，我对以往的教育教学进行了深刻反思，在学困生方面，以往，面对学生的“不会”，我经常会责怪学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀!”“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀!”等等。苏霍姆林斯基说：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：
对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，一一这是教育技巧的一个非常重要的因素。”读完这段话后，我感觉我以后的教育教学一定要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过谈心到问题的症结所在，制订出符合孩子自身的学习内容和学习目标。在教学过程中，我们要求做到因材施教，要在课上和课下落实分层教学，分层作业等要求。大部分老师也都是在按照这些要求去寻求适合自己学生的方法策略。读了这段话，让我觉得我们从一开始对学生都是一个尺度，备课设计的是同样的教学目标，教学活动是同样的情境活动，同样的课后作业，就连平时测验也是同一张试卷。久
而久之，两极分化越来越严重，因此我们老师从一开始备课环节，就要把诸多情况都得考虑进去，不是单一按照理想化的设计进行教学，教学活动只是针对部分学生而设计，而非面向全体学生。然后从基础的内容学起，一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。最终达到因材施教，实现全体学生的共同提高。
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