对辅导员的意见和建议(5篇)
对辅导员的看法和建议(5篇)
 
  对辅导员的看法和建议范文第1篇
  一当前我院辅导员考核工作的主要存在问题
  目前，我院对辅导员的考核是参照行政管理部门对员工的要求进行的，着重工作态度和整体综合表现，并没有细化到辅导员工作的相关环节，针对性并不太强。依据在辅导员一线工作的实际阅历，本人认为当前高校辅导员考核工作存在的问题主要有以下两个方面。
  1考核内容体系的构建
  目前，在辅导员考核内容上，我院参照对行政管理人员从德、能、勤、绩四个方面对辅导员进行考核，考核结果难以体现辅导员工作的性质与特点，例如，过于重视对辅导员工作态度、岗位出勤的考核，而对辅导员工作实绩却不甚重视，未能把握以绩效为中心的原则，达
不到合理评价辅导员工作的目的。
  2定性考核与定量考核关系的处理
  近年来，我院在辅导员考核中普遍采纳定量考核的方法，定量考核有肯定的优点，但却消失了纠枉过正的状况，将考核内容一概定量化。但在实际操作中，辅导员的德、能较难量化。一个人品德的好坏、力量的凹凸是难以用参与多少次政治学习、组织多少次班会加以评定的。所以，过分的不合理量化只会带来考核的片面性。为此，定性考核与定量考核关系的处理，是辅导员考核工作的又一个难点[2]。
  二我院辅导员工作的特点与现状
  第一，辅导员工作琐碎，无固定的工作量考核。它既没有任课老师的详细教学任务，也没有科研老师的详细科研开发项目。它主要围围着同学思想政治教育绽开，具有较大的敏捷性，因此缺乏统一的衡量指标。
  “两眼一睁，忙到熄灯，成天劳累，身心疲乏”，这是长期以来，对辅导员日常工作的形象写照，当前辅导员仍没有实现从“事务性管理者”向“人生导师”的胜利转型。而且，辅导员成天忙
于事务性工作，据统计现在大多数高校的辅导员事务性工作占了整个工作时间的70%，辅导员工作的“教育性”，没有充分的发挥出来。其结果是辅导员身心疲乏，没有绩效[3]。辅导员工作和队伍的现状，需要我们去构建适应新时期要求的辅导员工作，打造一支高校生思想政治教育的专业队伍。更需要实施绩效管理，实现我们的工作目标。
  其次，辅导员工作过程趋于隐性，岗位不被人了解。高校辅导员的工作往往由许很多多琐碎的工作组成，工作地点遍布同学的学习、生活场所，工作时间经常是课余休息时间，工作过程趋于隐性，因此经常不被人了解。甚至部分人认为高校辅导员工作就像“保姆”一样，干的都是些围绕同学的琐事。
  第三，辅导员工作职责不明确，大部分高职院校辅导员陷于繁杂的事务性工作当中，只要跟同学沾边的事情都要辅导员去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防员”、“勤杂工”、“万金油”。而对其原本的工作重心———对同学实施思想政治教育，提高同学全面素养和思想道德水平显得心有余而力不足，更谈不上主动地对同学实施有针对性的思想政治教育，也没有时间静下心来进行理论方面的学习和讨论，导致辅导员队伍总体上理论水平不高，思想政治教育功能发挥不明显。
  三辅导员工作考核评价体系的突破点
  1改进测评标准
  辅导员工作的重心是对同学进行政治思想教育。有些日常的管理工作辅导员要参加，但是不宜作为主要的内容进行量化考评。比如，辅导员检查同学到课状况次数、辅导员检查同学就寝的次数等。辅导员的工作对象是青年同学，打算了他们的工作必需不断面临新状况，不断解决新问题，假如采纳以上肯定化的评分方法，易导致辅导员满意于完成上述工作，不利于辅导员开拓工作新局面。
  对辅导员工作测评的中心和重心主要分为两个部分。一为辅导员的工作状况，主要体现在以下几个方面：（1）引导同学树立正确的人生观、世界观；（2）指导同学党团活动的状况；（3）指导同学专业学习的状况；（4）指导同学人际交往的状况；（5）指导同学职业生涯规划的状况；（6）各类奖助学金开展的状况；（7）特别体、个体的辅导；（8）社会实践、社会服务的开展状况。二为辅导员个人素养和力量的状况，主要包括：（1）辅导员的业务力量；（2）辅导员的学习状况；（3）辅导员参加调查讨论的状况；（4）辅导员科研成果等[4]。
辅导员述职报告  2明确测评主体
  辅导员工作千头万绪，和学校职能部门、院系领导和老师、同学、兄弟系辅导员都有广泛地接触。他们都可以成为辅导员考评的主体。辅导员测评主体应当是基于辅导员自身包括其他相关对象的综合主体。依据辅导员工作的性质和工作开展状况，各主体测评结果的权重可拟定为同学测评结果占10%；系领导占30%；学工部占30%；辅导员自评占30%。
  3改进测评形式
  （1）同学测评应体现不同同学体看法。同学测评有利于同学大胆反映看法和建议。但是也简单消失乘机报复的心态。由于年龄、文化程度、社会阅历、价值观等的差异，辅导员兢兢业业的工作不肯定能得到每个同学的认同，所以同学对辅导员的评分往往既有合理的内容,但也有偏颇之处。我们建议从不同同学体中选择代表对辅导员的工作进行考评，比如同学测评人的确定应包括同学党员、同学干部、贫困生以及一般同学。这样，一方面，可以反映不同同学体对辅导员的评价，同时可以在肯定程度上遏制打击、报复等状况的发生。但是，需要辅导员正确对待同学的评价。面对同学的低分要擅长反省自己的工作。有则改之，无则加勉[5]。
  （2）定量评价和定性评价相结合。辅导员工作具有很强的重要性和简单性，其工作业绩评价涉及到多种因素，其综合评价结论具有模糊性。例如，喜爱、关怀、关心同学等方面的评价，往往不能用一个详细的数值点来表现，只能用相应的优劣等级来表示。所以常规的统计方法对此难以处理，而模糊综合评价方法却能够较好地处理多因素、模糊性及主观推断等问题。因此，定性评价是综合评价辅导员工作业绩的重要方法。但对于一些可以用数据来明确的工作可以采纳定量评价。如同学申请入党的申请状况、同学日常行为违纪状况、同学获得各类嘉奖的比率、同学科技创新活动状况等。
  （3）平常考核和集中考核相结合。平常考核主要考核阶段性工作、重点工作、临时工作及基础性工作。平常考核也要定期与不定期相结合。集中评价主要是在学期末、年末，通过对比考评体系进行系统性的综合评价。最终，将集中评价结果与平常考核的记录按肯定的权重折合，形成最终考评结论[6]。