文科和理科的区别【中图分类号】g424【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0230-01
1问题的提出
生物学科的学习与文科尤其是语文英语等有许多共同的地方，都需要学生有较强的阅读理解能力。生物教材、教辅资料、最新生物学研究成果、试题是学生获取知识的主要载体，是各类考试试题的源头，是生物学习的最佳阅读素材。学生如果没一定的阅读理解能力，就会无从入手。近年来高考生物科的理解应用型题的比例逐年上升，学生必须通过阅读理解后获取解题信息，然后才能完成，阅读能力的好坏在很大程度上影响了生物高考成绩。因此，生物是理科中的文科，成为许多高中生物教师的共识。高中生物教学中，一些学生上课听听都懂，课后却一“做”就错，老师讲评时一“点”又通了。究其原因，生物教学内容知识点多，课堂时间紧，教师讲得多，用“题海”练习代替教材阅读，学生忙于被动听课、接受知识，对知识一知半解，学生普遍不会阅读生物教材、教辅资料、最新生物学研究成果、试题，学生自主读题能力弱，不准题干中的关键词，没有把教材及相关内容读熟读透。因此，在高中生物教学过程中培养学生良好的阅读习惯与理解能力成为必然。
2高中生生物阅读理解能力培养的有效策略
2.1教师应转变教育观念，提高自身素质：满堂灌的教育模式及教育观念严重影响学生生物阅读能力的提高，教师应转变观念，加强自身教育教学专业理论的学习，提高自身素质，引导学生充分
发挥其主体作用，将学生的阅读能力的培养放在重要的位置上，合理计划安排教学时间与教学设计。
2.2为学生创设和谐的阅读情境，控制学生的阅读进程：教师应把握学生的特点，为学生创设和谐的阅读情境，创造适合阅读的环境氛围及条件，利用学生身边的生活事例教学，使生物课堂生动化、生活化，激发学生生物学习的兴趣，使学生对教材感兴趣，启发学生思维，引导学生自主去探寻答案。同时合理安排阅读时间，控制阅读进程，时间太长会影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的培养；时间太短，学生来不及思考，阅读则会流于形式。
例如教师可引导学生阅读高中生物教材中科学史及科学家的故事，如由邓肯与萧伯纳的故事引出基因的自由组合现象，激发学生对本节内容学习的求知欲，使学生理解科学技术的进步与多学科的合作对科学发展、人类进步的推动作用，促进学生的学习与发展。
2.3强化学生阅读方式的训练，帮助引导学生构建最优化阅读策略：生物阅读按阅读心理机制分为主动式阅读与被动式阅读，其中主动式阅读能有效训练学生的归纳综合、概括、猜想、预测、直觉能力、判断能力以及质疑、探究意识与精神。因此，阅读训练过程中教师应引导学生逐步采用主动式阅读方法，以构建适合自己的最优化阅读策略，以便学生在阅读过程中提高自身的生物阅读理解能力以及生物素养。
2.4课内阅读与课外阅读相结合，拓宽学生的知识面：教师在鼓励学生自主阅读的同时应结合教学内容及时向学生推荐难易适中的课外阅读
材料，让学生通过阅读分析进而弄清知识脉络，这样不仅能增长知识，开阔眼界，还能激发学生的阅读兴趣，调动学生学习生物的积极性。
2.5循序渐进，应用小步子原则
2.5.1逐步培养学生主动式阅读的习惯：教师在学生的生物阅读中应循序渐进，训练开始阶段，可以允许学生采用被动式方法进行阅读，给学生以适应的过程。教师应逐步引导学生学会主动思考，通过阅读教材，领会各章节的编写意图，把握教材知识点中的重难点，以培养学生利用关键信息进行估计及判断与推测的能力，进一步养成主动式阅读的习惯。阅读教材时要养成读思结合的习惯，让学生带着问题去阅读教材，勤于动笔，对有趣的生物学过程、优美的文句、新奇的知识可以画图摘录或缩写，使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程，“读活书”、“活读书”、“书读活”。
2.5.2合理选择阅读材料：阅读材料的选择必须遵循从具体到抽象、从简单到复杂、从特殊到一般的规律，以提高阅读材料的利用率，促进学生的有效阅读。具体可先文本、图片，再到实验；演示实验到自主探究实验等。
2.6因材施教，根据学生的生理与心理特点选择合适的阅读方式：教师应注意根据学生的年龄及生理与心理特点、认知水平和阅读习惯引导学生进行阅读。对低年级或理解能力相对较弱的学生可以采用讲读结合的方式，设置较为详细的导读提纲，以逐步提高他们的阅读理解能力。对理解能力相对较强的学生，可适当精简导读提纲或引导他们自己编写提纲，减少讲读。
2.7组
织形式多样的生物阅读活动，以调动所有学生阅读的积极性：生物阅读需要把握原理、明辨是非，需要经常交流读后之所思、所疑、所得与所失。因此，教师在教学过程中应组织形式多样的读书活动，除了课堂正常的口头交流外，还可通过生物作业、课堂笔记、读书笔记、生物日记、每周一题、妙题巧解、生活中的生物、趣味生物、生物史话、生物长廊、生物演讲等活动，引导学生通过这些活动交流阅读体会与阅读心得，以利于学生互相学习、互相促进，调动所有学生阅读的积极性，激发学生生物学习的热情。
如学习基因工程的运用，可结合探究性实验，引导学生进行阅读。基因可通过花粉传播导致基因逃逸，科学家为避免基因污染将目的基因转移到三倍体鱼中，为什么？引导学生参照三倍体无籽西瓜的培育过程进行实验设计，通过探讨，提升学生生物阅读的成就感，促进学生生物学科的学习。
2.8教材阅读穿插于整个教学环节：教学不仅要注重结论性的知识，更要关注得出结论的探究过程，反对死记硬背，不求甚解。根据教材中知识目标的不同，选择详读或略读，合理分配阅读时间。了解性的知识可略读，简单直观易懂的知识以自学阅读为主，对理解掌握运用层次的内容则应品读并出关键词，抽象的理论性强的章节则先师生共同探讨后再请学生阅读教材。最好边读边画示意图或适当做好笔记，如减数分裂前期i，一个着丝粒上连接两条妹染单体，一对同源染体两两配对形成一个四分体，四分体的非妹染单体之间可能出现交叉
互换等概念很抽象，是重点又是学生的易错点，借助图表一目了然。引导学生文字与图表结合进行阅读，可提高学生解题的速度和准确率，促进学生知识的学习向一定的广度和深度发展，以适应高考对学生能力的要求。
2.9对学生的阅读进行及时评价与反馈，加强学生阅读过程与程序的监控管理：教师应加强学生阅读过程与程序的监控管理，对学生的阅读进行及时评价与反馈。在学生的阅读过程中，教师应通过一些课堂行为关注学生的阅读情况，如可以提问、微笑、表扬等积极性的评价方法以及一些简单适当的鼓励性用语对学生的阅读态度、阅读行为、阅读方法与阅读习惯以及阅读效果进行实事求是、中肯的能让学生接受的评价，及时反馈，使对学生的阅读指导具有针对性，以促进学生良好阅读能力与习惯的形成。
3结束语
培养和提高学生的生物学阅读能力是生物教学中一项长期的工作，教学中，教师应遵循高中生物学学科教学特点以及学生实际，以学生为主体，注重对学生生物阅读习惯与方法的培养，因材施教，循序渐进，同时开展丰富多彩的课外阅读活动，将学生生物阅读能力的培养贯穿与整个教学过程中，以发挥学生的主观能动性和积极，进一步促进高中生物教学的良性发展。
参考文献
[1]陈良福，林顺．浅谈生物教学中如何培养学生可持续发展观［j］．宁德师专学报（自然科学版），2002（04）
[2]赖筱冬．从阅读中培养学生的思维能力［j］．生物学教学，2004（09）
[3]佚名．浅谈高中生物教材的阅读方法[eb/ol]．bu．
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