——读葛炳芳读本有感拿来主义读后感
本周为高一省联考周，监场中我享受了葛老师的这本书。在我看来，读书如同串门儿----“隐身”的串门儿，参见了不“孤芳自赏”的钦佩的葛老师，着实让我眼界大开，我循着文本的脉络，去感受知识的动态的聚焦，内心里涌动着一份力量，愧疚于自己的简单浅薄。
思考1. 教学目标是“灯塔” 。
我原来的做法是只是把相关的知识传授给学生， 并且围绕这些知识点进行教学活动的设置。没有依据教学目标的定位来指导教学活动的设计，所以造成了一堆无序活动的简单叠加，以经验主义和拿来主义进行阅读教学。看着葛老师书中呈现的鲜明对比，他们创造性地使用教材，把那些貌似枯燥的课文变得饶有趣味，感人肺腑，同时启发了学生的思维。为什么自己就没想着挖掘呢？它的效果显而易见哪。让我幡然醒悟的是，只有具备了强烈的课堂目标意识，才能使阅读教学有核心，有灵魂。还有，教学目标影响着教学过程的设计，决定教学内容的取舍和平衡，制约着教学方法的运用，是一切教学活动的方向。唤为“灯塔”恰当不过。我以后在阅读
教学中要追随灯塔前行。并且要特别注意：目标定位不能无视学生的心智特征；目标定位不能过分倚重知识，要由浅入深，培养学生的高阶思维品质；目标定位要抓住文本的主线。牢记英语阅读教学的视野的理论：以内容为读，为思维而教，为语言而学。
思考2 慎用“讨论”环节
阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程；是内容，思维，语言三位一体的教学设计；在体验阅读过程，感受阅读运用的核心理念下，教师要关注学生的思维品质活动的内容和层次。为了考量学生预设与生成的一致性，在阅读教学的过程中，我偏爱“discussion”. 因为该活动可以让人产生一种“学生充分参与，课堂气氛热烈”的感觉。而葛老师指出，这有时候是错觉，是一种虚假繁荣，讨论中会有不少学生滥竽充数。一堂课的好坏不能单看课堂是否热闹，关键是要看学生输出的内容与阅读教学输入的内容的相关性。如果学生仅凭旧有的知识就能完成输出任务，那么这样的输出活动就是失败的。输出活动可以不拘一格，文章缩写，大意概括，复述文章，文章大意填空，角扮演，小组讨论，小组报告，小组辩论。我不禁汗颜：我没注意到这“discussion”环节产生的负面效应！检查学生的输出活动也相对单一啊！我要有思有行，努力提升课堂的教学效益。留心与改正从现在开始！
思考3 读书受益 活力自己
每一天，我们在繁忙，重复的日常教学中，教书育人。我想，要摆脱职业倦怠的困扰，就必须在“埋头拉车”的同时能够“抬头看路”，积极主动地大量阅读专业书籍提升自己的专业素养。一方面为自己注入新的活力，另一方面，促进自己的专业发展。我不想做‘照亮别人，毁灭自己的蜡烛’，我要成为“不断充电，永放光明，照亮智慧之路”的灯塔！并且努力为教育立德，立功，立言！
呼吁每一个英语教师会受益于葛老师的这套书！
发布评论