生活滋养语文，语文丰润生活。生活中的点滴都可以成为语文课堂的切入点，融入生活的语文课堂才会让学生有真实的性情流露和深刻的生命体验。聪明的教师会把自己在生活中的灵感引进语文课堂，促使学生感悟生活，捕捉生活的体验，这样的课堂是充满生命温暖的课堂，是富有厚重张力的课堂。我的课堂常常馥郁着生活的馨香，激荡着创新的灵感。
下面是我的几次课堂实录。
你不在我不在是什么歌一.桂花飘香——情趣的培养
语文课堂的情趣是指师生在课堂教学活动中对教学内容表现出来的一种富有情感、具有个性的爱好，情趣是语文教学的根。苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。情趣教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。情趣是一种侧重于即时性
的情感，成功的语文教学就是要随时关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“教师要我学”为“我要学”。
2011年9月的一天，去往教室的途中，我被一阵悠悠的花香迷到了，忽然间明白，校园里的桂花开了，想起刚刚送走的那届学生，此刻，他们的校园是否也有这样的桂花香飘过？而眼前的这批学生是否在明年花开的季节记得曾经自己的一段岁月有暗香陪伴？淡淡的忧伤浮起，我要让学生记得校园里开放的那一树树芬芳！
我观察到教室前就有一株。
下午的课上，我登上讲台就做了个深呼吸，学生惊诧于我的异常。我微微一笑，说：“同学们，跟我一起闭上眼睛，深吸一口……”还没等说完，同学们就七嘴八舌嚷开了：“啊，真香！”“是桂花！”“哪里的香？”
我把头侧过，用目光把学生的视线引向教室外越过阳台斜逸出的一枝桂花：“喏，就在那儿！”话音刚落，学生迫不及待的站起来，伸长脖子；有的早已离开座位，窜到窗前。脸上有我久违的阳光和朝气。借着他们的欣喜和热烈，我们谈起了和桂花相关的自己的生活印迹，
关于桂花的熟悉的传说。但说起和桂花相关的古诗词的时候，大家突然哑了！是啊，古诗词！还有多少古诗词在我们学生的心头回荡出她们该有的旋律和韵味？除了考试、练习，我们有多少学生还会遇见古诗词？
我适时地把我准备好的与桂花相关的诗句展现。一句句，就这么鲜活地在桂花飘香的季节走进了学生的眼帘，走进学生的生活，也走进他们的记忆。所有诗句包含的情感，所用的技法在诵读中不知不觉地领悟到了，感受到了。
我问：“明年的这时候，你会想起今天嗅到的桂花的味道吗？”学生们有的神往，有的沉思，有的落寞。我说：“如果你想记住这一树桂花，不妨把这些化成文字刻在我们的记忆中！”学生们若有所思地拿起了笔，鲜有地沉静。
一篇篇灵动感人的散文就这样诞生了……
二.方言炫彩——兴趣的发掘
兴趣是最好的老师，是推动学生求知的一种动力，是学生学习积极性中一个最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”当学生对
学科感兴趣时，他们就会乐意学习，主动地与老师配合，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。语文博大精深、包罗万象，传授语文知识的课堂不应该是单一的、固定的、模式化的，而应该是丰富多彩的，这样才能让学生对语文学习的热情永贮。无意间发现，启海方言中有些词汇和语法与文言文有相同的地方，于是我在生活中做了一些收集，没想到这样的生活活水给文言文的教学带来了奇特的效果。
在教学李白的《梦游天姥吟留别》这课时，学生对“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”中的“觉”的意思起了争执，我带领学生结合语境分析后，忽然想起在我们启海方言（属吴方言苏沪嘉小片）中“觉”（启海方言音“gao”）可以单独使用，意思就是“醒”，如：“看看伊觉了吗？”(看看他醒了吗？)学生们豁然开朗。我又顺势举出了启海方言中常见的古汉语现象，比如：“勿喜见人”，即“不被人喜欢”，“见”表被动，如“见笑于大方之家”。“之所以话你”“你唔要瞎话”，相当于普通话“我说你的原因”“你不要胡说”。“所以”在古汉语中可以解释为“……的原因”或者“用来……的”。而启海方言中的“话”则是一个极具文言雅味的词，如“开轩面场圃，把酒话桑麻”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“自说自话”中的“话”都是动词。再如“镬”：相当于普通话中的“锅”，文言文中有“就汤镬”。“几时”，相当于普通话中的“什么时候”。如“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”日不见夜思量：“日”“夜”活用做状语，“在日里”“在夜里”。
在教文言文时，适当引入方言辅助教学，学生的反应强烈，课堂上也妙趣横生，他们感到文言文是如此贴近我们的生活，学习的兴趣浓了，学习积极性提高了，效率也随之提高。借着这样的灵感，我提出了《启海方言与中学文言文比较学习研究》的课题，并被江苏省教育科学院确定为江苏省“十二五”规划课题。
三.图片生灵——理趣的锻造
有了情趣，就有真情的感动；有了理趣，才会有深切的感悟。从语文教学的角度来说，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生在语文课堂上不能只是经历一番情感体验，而要在此基础上，能冷静地对教学内容进行一番思考，作一番评价，并发表自己的见解。要让学生运用掌握的知识和能力，进行思考、写作。思考和写作越缜密、越深刻、越有见地，越能表明学生理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，更要构筑一个深沉的理性与理趣的世界。
同事拍了一组美景，让我给这些照片取个名字，写个说明，参加市里的比赛。看到图片，我一下喜欢上了那份静美，心也随之沉静，图片的名字和说明也随着感觉溢出心底：
图片一：蝶恋花
翩然扇动精致的蝶翼，缓缓停落在那朵艳丽而又沉静的深蓝上，轻轻抬动双脚，抚摩柔美的花瓣，悠然挥舞的触角，泄露了她内心的愉悦：她留恋于花的幽香，不愿离去。
图片二：俏在最高枝
花园草坪上，静悄悄，开满了娇小的花儿，放眼望去，花与草交相映衬。草坪一角，团团鲜花簇拥中，一枝明黄中带有橘的鲜花如此引人注目，傲然凌于众花之上，接受阳光的洗礼，她在丛中明媚地笑。
图片三：枫惊秋野
笼着迷蒙雾气的远山，在天地交接处留下一道伟岸的轮廓。山脚之下，在你眼前，抬眼便能望见，那一树耀眼的红叶，鲜艳的彩冲击着你的眼球，直渗入你的内心。此刻，眼前的一树繁华格外的明亮，无声地惊动了整个秋野。
写完后，忽然觉得这是个不错的景物片段描写的训练机会。下一节语文课上，我带上图片，挂上黑板。学生们一下被美丽的图景吸引，我在简单地介绍了一下图片的背景之后，要求学生给这些图片命名，并加上文字说明。学生凝望着，专注的眼神不由得让你感到幸福，
我知道他们走进画里了。十多分钟，同学间开始小声交流了，看他们顾盼之间的那份欣喜，我知道一定有惊喜等着我分享，果不出所料：一个个精美的画面再现让我惊叹于学生的体悟能力和表达能力。我没有就此打住，在带领学生赏析的同时，我让学生思考景物描写成功的方法和规律，分析、讨论、总结。学生们自己“锻造”出了景物描写的“泛灵手法”，即：即根据文章的需要将客观景物人格化、生命化，使之富有情感性、人情味。这样的写法不但让画面有了生机和情义，也让自身灵魂和自然融为一体，物我相生。
这样的练笔不但训练了学生的思维，更让学生自己总结出写作的规律，上升到理论的高度，让学生体会到“理趣”！
在中小学的所有课程中，没有哪一门课像语文课那样视野开阔、感情丰富、妙趣横生、令人神往；不幸的是，长期以来，在一些学校、一些老师那里，语文课竟成了让人生厌的课。而当来自生活的灵感一经走进语文课堂，我便看到了学生真情的流露、生命的体悟和成功的体验。在应试的阴影下，难得有这样的意趣生发，语文课堂也因着这股活水激荡出阵阵生命的涟漪。其实，不管是什么学科，离开了生活的课堂教学只能是一潭死水。我期待我们每一位教师能把自己对生活的感知、解读融入到课堂教学中，让情趣、理趣、兴趣交相辉映，让我们的课堂成为“活”着的课堂。
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