初中英语以读促写论文
概要:初中生在写作当中,一些易错点形式各异,要求他们归纳、分类并总结。对于突出的问题,教师指导学生收集,并与学生集体分析然后进行改错活动,把修改成功的范本在班内甚至全级作为典型展示。登记表就能为初中生提供简短的材料,类别相对明确,以英语主题为单位累计成学生的个性化语言库,方便学生在不断总结中提高写作水平。
司托茨基(Stotsky)曾说:“阅读经验似乎始终与写作能力有关系,或者说始终影响着写作能力。”那么,要提高初中生的英语写作能力就要从英语阅读下功夫,在限定的时间内对初中生要求具体的阅读数量,通过分层阅读途径促进写作行为。
新课标指出:“写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实、观点、情感和想象力,能交流信息,能形成规范的写作习惯。”培养写作习惯,并不是一朝一夕的事,需要初中生一步一个脚印拿出实际行动去实践。写作的素材必须在动笔之前就有大量的积累,并根据主题进行分类,条理清楚。明白阅读与写作之间的关系,要求初中生以阅读为前提,通过多种模仿行为用笔耕达到将英语知识内化的目标。 依从新课标的指导,可以在三个时段对学生的英语阅读进行细
致的要求,让坚持变成一种习惯。
第一个时段是精读。每个教学周,连续五天,每天展开五分钟课前主题阅读。围绕主题进行简短的阅读,之后马上核对答案,在教师的指导下到解题的思路及技巧,当场评讲,解决难点。
第二时段是泛读,学期教学周的周六日安排自由阅读各一篇,要求学生就问题出关键词,围绕问题进行细节寻,并在原文中出相关回答的线索,圈点依据。建议学生与时间赛跑,计算每次阅读所需时间,并做好记录。待学生阅读后自行看参考答案,用红符号表示得分,回看错误,进行二次阅读,然后进行错误归因。这一项阅读任务需要家长配合督促。 第三时段是原著专项阅读,同样需要家长的支持和教师的跟进。学生的暑假与寒假正是提高阅读素养的好时段,布置英语简版小说阅读,让英语故事帮助学生进入积极的精神殿堂。刚刚接触整本英语原著时,初中生肯定会有较大困扰,首先是长篇内容的拓展,其次是生词的增加,三是英语文本自身带来的逻辑思维。这需要教师从开始就培养他们的阅读技巧,运用短句归纳的方法,让小阅读成为一种习惯。建议在暑假推荐七、八、九三个年级的学生阅读《绿野仙踪》《艾丽丝漫游奇境》《汤姆索亚历险记》。而到了寒假,可以再次复习与深挖
同一本小说的内容,温故而知新,同时唤醒学生沉睡在脑海的词语句型知识。手抄报是一种通常使用的形式,初中生将故事的情节以漫画形式展示,并配上英语对话,活泼有趣,图文并茂。而主要内容则以英语归纳成关键情节.由时间为中轴线索慢慢归纳完成。用心做手抄报的学生把作业做到极致,那他们很有可能把手抄报做成了一张思维导图。事实上,把英语小说读通了,圈点关键短语,组织主旨大意的过程就是让学生在“做中学”,体现英语学习“小步走,多复现”的原则,让英语的习惯用法与词句在学生脑海中逐渐形成独特的小语言库。
英语阅读经过时光的打磨,初中生有一定的语言积累与运用,对于英语书面表达自然有话可谈,他们就不至于一筹莫展。
一、写作之前
在英语书面表达之前,语言积累相当重要,通过阅读可以达成语言累积。俗话说:“熟读唐诗三百,不会写诗也会吟。”学习英语写作也是如此。初学英语写作的人,最好模仿已经熟知的句型,避免使用语文的句式语法,那么阅读为初中生提供了足够的模仿材料;另外,初中生提笔进行书面表达之前,让初中生养成熟读英语的习惯,背诵现成的佳句、段落以致篇章,是初中生提高英语写作能力的有效途径之一。
1.阅读是写作的基础和前提
阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉。大量的英语阅读有效扩大学生词汇量,通过阅读还可以扩大知识面、增强语感,从而汇集大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。同时,有效阅读不仅仅可以加深学生对语法知识的运用,而且可以丰富学生个人的书面语言词库。
阅读是写作的前提,没有阅读就相当于没有语言的素材。犹如一幢高楼大厦缺少砖瓦,无法建造。英语阅读材料能为写作提供足够的语言素材,包括词汇、句子、语法及篇章。同时,阅读是一个交换信息的过程。将作者的信息通过英语文字向读者传递思想,让读者通过英语词句的描写形成一个具体的形象,并留在读者的脑海里。读者再将抽象的文字信息变成人物形象和视觉符号,在脑海内形成人物图像信息,丰富读者的感知力和想象力。有了理解的基础上,英语阅读为读者提供可供模仿的框架。实践证明,学生对结合课文进行的改写练习是很感兴趣的。
读写结合的具体做法是以学生充分阅读为前提,动员学生做好英语语言素材积累的准备。经过五天的英语阅读积累,以人物描写为读写主题的例子,初中生把一种人物描写与另外几种
人物描写进行对比,阅读过程实质也是一个对比与互动的过程。通过对照,读者自然而然会将阅读材料内的人物描写与自身进行比较,在写作之前积累适合描述自己的英语词汇,出易记的英语句式。在准备提笔进行英语书面表达之前,按照读写评价表的要求把预先细分的内容进行为期五天的语言积累,并以表格形式将阅读好词好句归纳登记。积累一周英语专题阅读信息,及时与英语小组成员交流、分享,英语阅读的积累不是一时半会的功夫,它是一个漫长而又自我丰富的过程。在这个过程中,既培养初中生坚定的意志力,又促进初中生拓宽国际视野。
2.阅读坚持以学生为中心
英语阅读要以学生为中心,兴趣是最好的教师,要求初中生每个教学周的周六日选择健康的英语体裁,不必强求人人同一本阅读材料。培养和提高阅读能力就是要教给学生不同的阅读方法,并使他们能在不同的阅读活动中,根据阅读对象及时调整自己的阅读方法,以达到最佳阅读效果。对于初中生来说,从“逐字逐句细读”“译成中文帮助理解”,到“抓住关键词”“略读”“预测上下文”是一过程的。阅读与写作之间存在着量变到质变的关系,教师要相信可能性与事实之间存续着一个演变的过程。通过阅读、对比,借用和模仿,初中生形成英语阅读的
良性循环,在开拓国际视野的基础上,写出文笔流畅的英语作文来,会用英语把中国故事说好。
研究表明,阅读与写作是相似的,阅读与写作中隐含中共同的认知策略:从阅读或写作中概括得到的知识可以扩展到另一个过程中。具体的做法是,先给初中生确立一个比较具体英语阅读的目标,结合主题阅读执行写作任务。将阅读详细分为八到十类(人物介绍、动物、植物、运动、爱好、书籍、名胜、旅游),每两周循环一次,不断循环,循序渐进。
启用英语主题读写登记表,把预先分类的内容进行为期五天的周期语言积累,将阅读中的好词好句归纳登记,为下一步的书面表达提供足够的词汇素材。英语主题读写登记表能够将琐碎的信息归类,前后对比。积累同类型英语素材,及时进行课外交流,英语小组成员反馈的建议登记到备注栏。而至于生僻词和难句则可以编入疑难项目栏中。集中疑难问题在写作课内展示并尽量站在学生的角度解决。(表格附录)
二、写作之中
从阅读过渡到写作是培养学生读写能力的一个重要方法。阅读是一种接受性技能,是理解的
前提和手段,是初中生获得英语语言信息的重要途径。其中理解是信息的分析、加工和处理,是阅读的目的和结果,在语言交流中占重要位置。阅读是积累语言、理解语言,而写作则是运用语言。
以人物介绍为例,根据主题阅读模仿个人信息,使用简洁的语言进行英语表达,包括人物外貌、年龄、身份、家庭情况及爱好等方面的内容。有了信息的分析和加工,为下一步的英语改写、仿写和创写做铺垫。实践表明,由于对课文中的内容记忆犹新,落笔时又不缺同类题材写作的词汇和句型,学生觉得有东西可写,也容易写,所以十分乐意写。
1.改写
将一篇较为贴近初中生生活的人物描写选出来,将原文进行人称方面的改写。把文段中的第一人称改写成第三人称,他们不仅仅把人称进行简单改写,同时是一个熟悉语法的过程,也给他们下一步的仿写提供一次练笔的机会。
2.仿写
语言学习的起始阶段是模仿。让学生在认真分析文章常用句子的基础上,仿写类似的句子无
疑是有利的。通过模仿学生会在不知不觉中掌握英语的写作习惯,语言知识也就会由简单的贮存内化为他们模仿的语言对象。
通过仿写,一篇像样的自我介绍不难形成。但把英语短文写成精品,却需要多次对比及修改。初中生从表格归纳中查常用词汇和简易句式是相对快速的做法,有了固定的形式进行模仿,从阅读中筛选出适合的信息内容,加以利用,一篇有模有样的英语小作文就此出品。
汤姆索亚历险记好词好句仿写的内容对于初中生来说,相对不难,需要更换对象人称。同时,它不是简单的重复,而是对他们自身信息个性化的描述。在有限的閱读范围内,他们可以选择因人而异的描写性语言,因此,他们仿写出来的书面表达质量就会因个体的视野范围产生差距。对于这样的局限性,初中生只能在阅读量的多样化上有跟进了,仿写的水平就能逐渐提高。
3.缩写
缩写按照现代汉语词典的解释,学生把文学作品改写,就是使篇幅减少。在原文的基础上减少篇幅的内容,这不是随意的删减,而是按照一定的框架去减少。按照时间、地点、人物、事件发生的开头,发展和结局把原文缩小成一个简化版的故事,需要学生对作者的写作内容
有一个清晰的认识。缩写是对文本的把握,没有整体的理解,无从把文章的脉络梳理清楚。把一篇缩写版的文章做“麻雀虽小,五脏俱全”,就需要学生有文本分析的基本功。学生把带有情感彩的形容词删掉,将全篇附属的描述语言去除,留下来的内容把作者要说的主旨表达出来,学生真正做到缩写,让原文形成一个只含基本元素的短文。
4.创写
知识不是给予的,而是生成的。新课程标准强调,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,培养严谨、科学的学习作风,提高学习能力。
有了前三种的累积,在写作课上教师限时要求学生完成人物类别的创作,会产生由量变到质变的效果。创新性写作的要求挑战初中生的学习智慧,在限定的时间内迸发出他们积累的能量,写作实践就会有写作的收获。
学生在历经多次书面表达训练之后,必定在反复推敲英语字句的思考过程中顿悟,甚至超越自我。只要是积极探索读写结合的学生都会有收获,同时也倍感成功的喜悦和学习的不易,真正实现高效自我写作。
三、写作之后
主题分类阅读促进写作的实践需要,更需要教师反馈。反馈的信息是帮助学生调整对书面表达内容及方式的认识,在实践中要避免那些共性的错误。为了提高英语写作水平,在写作之后教师若能选作品全体面前评讲并打分,让学生对要求有更为深入的理解,这样的循环持续有助于推动学生写作探索。接着,组织学生以小组形式发现共同的错误,教师参与到小组活动中去,小组成员进行互改作文,查看好句子,好做法。反馈的有效性还体现在教师及时批阅,发现问题,共同归纳并且总结。那么,学生对教师支持什么,反对什么就会有感性的认识,认识的持续做好,学生的写作认识就能提升到认知的高层次。
1.范本展示
书面表达作品的评价标准,学生往往是没有具体的概念,那么教师在写作之后要及时提出打分的原则。以一份中等水平的作文为说明对象,把具体语言得分点一一表扬。而往往中等生撰写的书面作品存在的共性问题较多,笔者把重点的词组错误突出圈点,句子错处归因,以及点评逻辑流畅性。在这里,连词的使用往往是盲点,需要教师额外强调。比如,说明文要对实施过程的步骤说明清楚,故此使用以下连词,first of all,second,third,finally
2.组织互改
在写作之后,教师安排小组成员互相批改主题作文,并指导学生以阅读文本为依托,筛选或改编获取的语言信息,转换文本的某一方面,如文体、人称、情境或人物等,让学生在新的语言环境中进行语言实践。正所谓,实践出真知。没有耕耘,哪来收获?学生互换批改的好处在于不仅能增强学生的读者意识,降低写作焦虑。学生面对面时,换位思考及时发现自己作文的不足,而且有助于他们相互启发相互学习,取长补短。
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