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小学生整本书阅读分享的三种途径
□贵港市港南区第一小学
梁伟年
【摘要】本文论述小学生整本书阅读中分享课的三种途径：课堂分享、网络分享、专题分享，从而更好地检验学生的阅读效果、提升学生的阅读水平和能力，以及维持学生的阅读兴趣。
【关键词】整本书阅读《汤姆·索亚历险记》分享途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2021）09-0067-03
2018年秋季期开始，我校把整本书阅读指导引入课程，构建
和实施小学生整本书阅读课程体系。在具体的探索与实践中，我校确立了四种课型，即阅读前的“导读课”、阅读中的“推进课”、阅读后的“分享课”和“写作运用课”。四种课型的应用和推广，使整本书阅读教学得以不断推进和深入。下面，笔者就整本书阅读的分享课谈谈具体做法。
一、课堂分享
课堂分享是小学生整本书阅读课程的重要环节。整本书阅读的效果如何？如何提升学生的阅读水平和能力？在学生读完一本书后，如何继续保持学生的阅读兴趣？对诸如此类的问题，我校主要是通过课堂分享来检验学生的阅读效果、提升学生的阅读水平和能力，以及维持学生的阅读兴趣。
以《汤姆·索亚历险记》阅读分享课的教学片段为例：（一）导入分享
师：同学们，我们读了《汤姆·索亚历险记》，大家的收获一定很多，今天，我们就一起分享阅读成果吧！
（二）回顾内容
教师分别请学生就下面三个问题进行分享，以回顾《汤姆·索亚历险记》的内容：
1.用一句话来说说你读了这本书后的感受。
2.《汤姆·索亚历险记》这本书写了汤姆的整个历险过程，那么，汤姆主要经历了哪些险情？
3.汤姆的多次历险，你最感兴趣的是哪个？你能说说它主要写了什么吗？在这次历险中，你觉得汤姆是个怎样的孩子？
（三）分享展示
1.师：刚才我们是从内容上进行分享，其实阅读分享还可以从很多方面进行。
（屏显：词语积累好句分享
感情朗读
读书过程
学以
致用……）
2.师：请大家选择自己喜欢的话题，进行组内分享。
3.小组分享。
4.分组展示。（四）拓展升华
1.师：课前，老师发现有一名同学特别会读书，还懂得仿写呢！我们一起来看看他的仿写。（展示学生优秀的仿写成果）
2.师：请这名学生说说你是怎么仿写这些句子的。（学生分享仿写经验）
3.师：在读书的过程中，有的同学还做了手抄报，我们来欣赏一下这些同学的作品。（展示学生优秀的手抄报）
（五）课堂小结
师：同学们，通过今天的分享，我们知道读整本书可以有很多的收获，在和别人分享时，我们可以从好词佳句的积累、读书感受、仿写等方面去分享。通过分享，我们看到了不同阅读方法之下的更多的阅读成果。
师：同学们，我们要读的名著还有很多很多，在这里老师向大家推荐几本书，课后大家可以来好好读一读，希望大家都能享受读书的好处，好读书，读好书。（推荐《鲁宾逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》等世界经典文学名著）
课堂分享是小学生整本书阅读分享的主阵地，它是把基于共同阅读而形成的师生经验以分享机制来呈现，供学生学习选择和实现经验的内化。课堂分享通过讲述故事、交流讨论、小组分享、全班分享等环节，带领学生深入文本内核、走进人物世界、升华阅读感受，使师生思想发生碰撞，引发学生思考，带给学生启迪。课堂分享是网络分享和专题分享的前奏，是网络分享和专题分享前的大演练，为阅读后期的分享提供了范例和样本，奠定了基础。
二、网络分享
基于“人人通”的网络学习环境，我校在“学乐云”平台上建立了整本书网络阅读分享空间。那么，如何指导学生在空间上分享呢？我们主要从以下四个方面进行：
（一）分享的示范
网络分享是一个新生事物，刚开始时，学生根本不懂分享为何物，怎样分享、分享什么。这就需要教师进行示范引领。在空间，教师可以就内容梗概、品评精彩语句、阅读感悟、阅
读理解、句段仿写、记录阅读疑难等主题进行多批次的分享示范，引导学生通过空间自主学习，形成分享体会。
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：基于学生语文素养的整本书阅读课例研究
（二）分享的内容
在网络上，学生可以分享哪些内容呢？具体来说，我们主要
从如下四方面引导学生分享：
1.分享知识要点。知识要点主要包括作者（包括身份、朝
代、国籍等）、主人公或主要人物、文章体裁、故事梗概或主要内
容等。如《汤姆・索亚历险记》的作者是马克・吐温，美国小说
家，主人公是汤姆・索亚。
2.分享书中精彩。教师可以引导学生抓住书中的好词佳
句、优美片段进行分享。如词语方面可以这样分类分享：写人、
写景、状物等；写人的可分为：外貌描写、动作描写、神态描写、心
理活动描写等；写景的可以分为：春景、夏景、秋景、冬景等；写物
的可以分为植物、动物、固态物等。例如，在分享课上，有一名学
生这样分享《汤姆·索亚历险记》读后感：《汤姆·索亚历险记》中
有一段话：“希德看到汤姆的狼狈样，原本有点幸灾乐祸的想法，
想要含沙射影地说几句俏皮话来挖苦汤姆一番。可是他还是改
变了主意，没有出声，因为他看到汤姆眼睛里含有一股杀机。”当
中的“幸灾乐祸”“含沙射影”“改变了主意”“杀机”等词语，生动
形象而又准确地表现了希德有些阴险而又善于察言观的性格
特征。
我们还鼓励学生根据优美片段按写人、写事、写景、写物来
分类分享，并写出自己的点评。例如，另一名学生是这样分享
的：“在那里，由孩子们组成的两支‘军队’集合起来准备打仗
了。汤姆是其中一支军队的头领，他的好朋友乔・哈帕则是另
一支军队的头领。这两位头领是不屑于亲自出马交锋的——冲
锋陷阵是那些小喽啰们的分内事，他们只需选择一块能彰显统
帅地位的高地坐下来，通过手下的参谋发号施令，指挥战斗。”这
段话出自《汤姆・索亚历险记》，作者用幽默生动的语言描写了
男孩子们游戏时的情景，展现了汤姆天真、浪漫的童年生活。
3.分享修辞手法。即分享书中运用比喻、拟人、排比、夸张
等修辞手法的句子，然后说说这样写的好处，甚至还可以进行仿
写。如：“这些孩子现在才明白他们的对手是个诡计多端的骗
子，是一条藏在草丛里的狡诈的蛇，而他们自己都是上了当的大
傻瓜。”这段话选自《汤姆·索亚历险记》，运用了比喻的修辞手
法，写出了“受害”小伙伴们的复杂心理，同时也反衬出了汤姆的
机灵、顽皮。
4.分享阅读感悟。每个人读了一篇文章或一本书籍后，都
会或多或少有一些读书心得。如果只是读，而没有理解，那么就
像鲁迅先生所说：在瞎弄里摸索。因此阅读要以理解为基础，
“读”是“感”的基础，而“感”是由特定的“读”生发的。只有读得
认真，才能理解文章，抓中重点，才能发掘出独特的思想，写出有
思想而且不脱离实际的感悟。可以让学生就事论事对所读的内
容做一番分析，也可以由现象到本质、个别到一般地做一番挖
掘，然后水到渠成地亮出自己的感悟。无论是所得还是感受，都
要抓住自己感受、理解最深刻的内容来写，要做到由读而感，有
感而发。它们相辅相成，必须有机结合。
要让学生在分享阅读感悟时，尽量用最少的文字、最简洁的
话语叙述“读”的部分，把更多的文墨留给“感”的部分，即结合生
活中的事例来阐明自己独特的看法。如一名学生分享他阅读高
尔基的《童年》的感受：高尔基的《童年》一文，作者对语言的运用
炉火纯青，精彩纷呈，对人物形象、自然环境、内心世界的描写也
非常细腻贴切，饱含感情而富有表现力。其中外祖母的形象更
是文中最光辉、最富有诗意的形象之一。有一个孩子在分享外
祖母这个人物形象时，自然而然联想到从小带大她的已经去世
的奶奶，然后就分享了与奶奶生活时的点点滴滴，字里行间充满
了对奶奶的思念之情。
该生将所读之书与现实很好地结合起来，做到有感而发，而
且还能引起其他读者的共鸣，很多读者都在评论区留言就是最
好的说明。
5.分享阅读困惑
阅读是一个不断学习、不断解惑的过程。提出的问题的价
值和提问者本人的思考和素养有着密切的关系。实际上，学问
越深厚的人越善于质疑，越会提出有价值的问题。宋代哲学家
朱真认为：大凡读书，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。阅读
困惑，通常是书中的难点或重点，也是引人更上一层楼的阶梯。
教师要让学生在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问
题，通过思考、查资料、请教老师同学等方法，出正确的答案，
从而使视野更开阔。
学生通过在空间分享阅读困惑，多思多问，深入其内，达到
由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的目的。
（三）分享的时间
关于分享时间的规定，我校按“日、周、月”三步走，要求学
生：每天在班级圈分享三五句阅读感言；每周在学校圈至少分享
一次阅读感悟；每月至少上传一篇符合要求的读后感。这样做
的主要目的是促使学生养成天天读书、坚持不懈的习惯。
（四）分享的评价
学习总是需要动力的，评价则可以很好地激发学生的阅读
动力，因此，我校积极引进积分制管理来进行分享评价。首先，
制订评分细则，把细则放在“学乐云”网络空间；然后，由系统自
动记分并自动排序，学校定期表彰奖励。这种空间学分制的实
施，是对学生阅读成果的认可，也是一种竞争机制，大大激发了
学生阅读整本书的兴趣，促进了整本书阅读的顺利完成。
网络分享具有很强的操作性，能更好地建构学生阅读整本
书的经验，培养良好的阅读习惯。同时，学生随时可以参与阅读
互动，强化合作探讨，建立起人人皆学、处处能学、时时可学的泛
化学习环境。
三、专题分享
（一）“专题式”整本书阅读展示
2019年秋，我校就各年级的“快乐读书吧”栏目进行了“专题
式”整本书阅读展示。教师方面，主要是对“导读课”“推进课”
“分享课”“写作运用课”四种课型进行课例展示。学生方面，一
二年级主要展示整本书阅读后制作的绘画本；三四年级阅读书
目是经典童话和神话故事，思维导图是展示的重点，重在让学生
学会利用思维导图区分这些故事的异同；五年级的阅读书目是
民间故事，主要是让学生根据故事编剧本，（下转第87页）
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教材教法·书，自以为大有所益”，前者体现了孙权不悦、责备，后者体现孙权语重心长，言辞恳切；感叹句“卿今者才略，非复吴下阿蒙”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，前者体现鲁肃的吃惊、赞叹，后者体现吕蒙深感自豪，由此概括了人物的性格特征。可见，在研读文本设计问题时要立足文言文阅读“思考探究”中的问题，即问题要精炼，这样才能激发学生独自思考、合作探究、形成质疑，学生从不同角度研读文本，品味“语文味”，真正提高了课堂教学的有效性。
四、拓展阅读，提升能力
拓展阅读引导学生重阅读、达到“学以致用”，检测学生的综合运用能力，即目标的达成度。拓展阅读是五步教学流程的“点睛”环节，在选择拓展阅读篇目或者拓展升华问题时，要下足功夫、体现经典，“牵一发而动全身”。中小学语文教科书总主编温儒敏教授说：“立足‘教这一篇’到‘教这一类’的文章。”这就告诉我们课堂教学应立足文本，由‘教一篇’拓展到‘教同一类主题’的文章。部编版语文教材就是按照一个单元、一个主题，即同类体裁或同类主旨文章进行编排，在教学《孙权劝学》一课时，笔者挖掘吕蒙用功读书之后的变化，与《送东阳马生序》中马生的勤奋好学进行对比阅读，明确学习态度的重要性；再引
导学生阅读课外《孔子家语》，对比品析“伟大教育家劝说孔鲤要好学的艺术”和“孙权劝说吕蒙要好学的艺术”。这样由课内到课外阅读层层推进，学生不仅拓宽知识面，还能提升对知识的综合运用能力、思维训练能力和作品鉴赏能力。
五、熟读成诵，其义自见
宋代文学家朱熹说：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”文章只要一遍又一遍地去读，等到烂熟于心，自然能领悟文章的意思。笔者设计多种朗读方式，引导学生
快速默读，或大声朗读，或是范读、指名读、分角演读、齐读，等等。如教学《孙权劝学》这篇课文时，可以先让学生快速默读，接着大声朗读，再分角朗读，读出吕蒙厌学的情绪、读出孙权责备吕蒙不学习的语气、读出鲁肃对吕蒙读书变化大的惊叹。读着读着，文章中一个个鲜活的人物形象烙刻在学生的脑海中。这样采用多种方式读，让学生慢慢在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
总而言之，利用五步教学法构建文言文种子课，既关注了教师教法的有效性，又关注了学生的个性发展。教师在构建文言文种子课时，应立足教学目标，始终以生为本，以新课标核心理念为引领，突出课堂教学的“语文味”，提升学生的语文核心素养。
【参考文献】
［1］王建磐.中国教师教育：现状、问题与趋势［J ］.教师教育研究，2004（16）.
［2］张冬冬.国外教师教育发展现状及其启示［J ］.文化产业，2014（5）.
［3］（美）拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理［M ］.罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2008.
［4］黄烨琦.依托名师工作室促进城区教师专业发展［J ］.广西教育，2018（3）.
【作者简介】杨丽芳（1979—），女，广西乐业县人，大学本科学历，高级教师，初中语文教研员，研究方向为基础教育改革、基础教育教学、骨干教师培养。
（责编杨
春）
开展“嘉年华读书活动”；六年级的读物是
儿童小说，主要鼓励学生边读边做批注，重点引导学生写读书笔记或读后感，读书笔记或读后感是本年级段展示的“压轴戏”。
（二）“嘉年华”读书活动
表演是小学生热衷的校园文化活动之一。基于此，我校以班为单位，开展“嘉年华读书活动”，让学生根据整本书阅读的主题故事或部分情节进行演绎。表演形式可以是歌曲、舞蹈、相声、小品、剧本、双簧等，节目时间在8-10分钟内。整个活动分三步：班级初选、年级复选、学校决赛，最终决出优秀表演节目，予以表彰。
整本书阅读分享是一种个性化的活动，是学生阅读经验和感受的分享。整本书阅读所提供的分享平台，促使学生选择合适的分享内容、用多种方式进行分享，这又间接推动了整本书阅读活动的不断深入。
【参考文献】
［1］王跃平.“互联网+”背景下“整本书阅读”教学方式初探［J ］.江苏教育，2017（12）.
［2］景红丽.“整本书阅读”指导的实践研究——以“人人通”为平台［J ］.新作文·语文教学研究，2017（4）.
［3］刘勇.整本书阅读后期整合的策略［J ］.语文教学通讯B 刊，2018（9）.
注：本文系2019年度贵港市港南区社会科学研究课题“基于学生语文素养的整本书阅读课例研究”（课题编号：GNSKKT2019B02）的阶段性研究成果。
【作者简介】梁伟年（1978—），女，广西贵港人，大学专科学历，高级教师，研究方向为小学语文阅读教学。
汤姆索亚历险记好词好句（责编黎雪娟）
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