骆驼祥子钢铁是怎样炼成的对比阅读
《成长还是毁灭|——名著对比阅读》教学实录
珠海市金湾区外国语学校周青教学目标：
1、结合微课学习情况，初步掌握梳理情节的方法，并梳理两部作品的情节，把握作品的主要内容。
2、精读文本，从人物不同选择不同结局的对比中，探寻原因，并归纳阅读的方法。
3、培养学生直面磨难的勇气、领悟磨难的意义，感受两部名著的精神力量。
教学重难点:
在梳理梳理故事情节的基础上把握人物形象；
在文段对比中，探寻主人公结局不同的原因，并归纳阅读的方法。
教学课时：1课时
教学过程：
一、创设问题
师：提到“磨难”这个字眼，我们会想到什么？
生1：责任。
生2：成长。
生3：毁灭。
师：是的，磨难就是磨刀石，是的，磨难就是试金石。面对磨难，成长或毁灭，全掌握下自己的手中。今天，我们就以《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》为切口，来梳理主人公的心路历程，感受两部名著的精神力量。（板书课题）
一、学生活动一——精彩展示
1、情节梳理
师：通过微课和导学单的学习，我想同学们对这两部名著的情节有了一定的了解，现在请两个同学梳理这两部名著的情节。
生1回答：我运用了微课学习的紧扣线索法，祥子的“一起”是凑足了钱买了一辆属于自己的车、“一落”是连人带车被抓去当壮丁了，理想第一次破灭。“二起”买骆驼省吃俭用，准备买车；“二落”攒的钱被孙侦探夺走了，理想第二次破灭。“三起”是虎妞帮祥子买了车；“三落”为了置办虎妞的丧事卖了车。最后，祥子在生活的重压和小福子去世后彻底堕落了。
生2点评：能灵活运用“线索法”清晰梳理情节，但是回答中有点小紧张。
师点评：语言流畅，思路清晰。
生3回答：《钢铁是怎样炼成的》这部作品我是运用“人物勾连法”来梳理情节的。首先保尔在经过了苦难的童年后在朱赫来的引领下走上了革命的道路。他和冬妮娅、丽达、达雅经历了三段恋情。他和战友阿廖沙在战场上的搏杀、自己在工地上的磨炼；最后在母亲和妻子的鼓舞下走出了伤痛的折磨并开始了文学创作。
生4点评：回答言简意赅，能抓住保尔生命中的几个关键人物来梳理情节。怎样磨刀
师点评：刚才这位同学也运用了微课中提到的方法——学生齐声回答：人物勾连法。
同学们能够学以致用，这才是我们学习的快乐。
师过渡：同样面对磨难，两个主人公有不同的选择，也就有了不同的而结局。下面继续倾听你们精彩的汇报。请同学根据导学单上的表格来回答。我希望课堂有不同的声音，能够百花齐放。
师问：祥子和保尔分别遇到了怎样的磨难？
生5：祥子一共经历了三次磨难。第一次车被大兵抢走了；第二次是攒下买车的钱被孙侦探了；第三次是为了置办虎妞的丧事卖了车。保尔的磨难主要是：童年的苦难、四次死里逃生、想到自杀、战场搏杀、工地磨练、伤痛折磨，瘫痪在床。
生6点评：他巧妙地运用了线索法和人物勾连法，总结了祥子和保尔的磨难。师点评：一个是精彩的回答，一个是精彩的点评。
师过渡：那么他们面对磨难又做出了怎样的选择呢？
生7回答：第一次和第二次后祥子对未来还充满信心，第三次他就自暴自弃了。保尔在面对磨难时他选择了直面困难，凭借顽强的意志忘我工作成功蜕变。
师评：这位同学最精彩的回答是能够对应前个同学的磨难来梳理主人公的选择。同时也体现了这位同学较高的语言组织能力。下面，我请一个同学来说说，两位主人公的性格。
生8回答：祥子性格：无奈、积极向上、还抱希望、对生活无奈和死心，软弱，认命，由人变成了兽，希望破灭、堕落、走向软弱。保尔性格：顽强、不屈服，钢铁般的意识，为革命奋斗，不怕牺牲，坚定不移，坚韧，忘我的工作，热情，为革命奋斗到底，自我献身。
生9点评：她能够根据情节来分析人物，这点很好。
师问：主人公的结局又如何呢？
生10回答：祥子在黑暗社会的摧残下，由“人”变成了“兽”，一步步走向毁灭。保尔不向命运屈服，面对一次一次的磨难战胜了自己也战胜了敌人，他不断的成长了。（板书）
生11：语言精到，对人物有自己独到的解读。
三、学生活动二——讨论解疑
师过渡：下面我们一起深入文本来探究主人公不同选择的原因。
师提问：
请结合节选的名著片段，小组内分享：同样面对磨难，祥子和保尔的结局为什么不一样？
师点评：每个小组都非常积极，都围绕问题进行思想的碰撞，给每小组加两分。
四、学生活动三——展示提升
师过渡：现在我们一起走进文本一段一段的解读，一段一段的分析。
师提问：请一个同学来谈谈对文段一甲文的理解。
生12回答：有感情的朗读：“凭什么把人欺侮到这个地步呢？凭什么？“凭什
么？”他喊了出来。”
师追问：谁在问？他为何会发出如此歇斯底里的质问？
生12回答：祥子在问，体现了他的不甘心和愤懑。
师再问：朗读时如何读出愤懑？
生12回答：重读“凭”字。
生12再读后回答：这是祥子的车被大兵夺走之后的不甘心，从侧面也反映出当时社会的黑暗。
师点评：这位同学从“凭什么”的质问中折射出当时社会环境。
师提问：谁来赏析一下乙文段。
生13回答：我选择乙文段的第一句。
师追问：那帮吃人的野兽是谁？为什么这么称呼？
生13回答：那帮人吃人的野兽是德军，反映了当时德军的粗暴的侵略行径。师追问：那反映了当时怎样的社会环境？
生13回答：战火纷飞，民不聊生。
师小结：解读文本的第一把钥匙——抓重点句子解读文本。（板书）
师提问：谁来谈谈对文段二中甲文的理解？
生14回答：我选择甲文的倒数第二句，朗读后分析：这里的经验是指祥子经过三起三落之后觉得买车的理想越来越远，对生活失去了希望，性格也扭曲了。师追问：如何理解“铸”？
生14回答：“铸”字，本意是铸造的意思，在这里反映了祥子在一次一次的磨难中对生活失去了希望，变成行尸走肉。
师追问：“好处”如何理解？
生15回答：生活方面的要求。
师问：请具体说说。
生16回答：祥子的理想。
师追问：祥子的理想是什么？
生16回答：有一辆属于自己的车。
师过渡：祥子理想只是一辆车，而保尔呢？
生16：朗读乙文段的第二段
师问：谁在想？
生16回答：保尔。
师追问：他对自己的回答是什么？
生16回答：坚持。
师追问：保尔所认为的价值和祥子的“好处”一样吗？