智力因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素,在物理教学中还包括实验操作技能及其他能力因素。非智力因素是相对智力因素而言的,简言之,智力因素之外的一切心理因素,统称为非智力因素。如:动机,兴趣、理想、信念、态度和世界观等。
非智力因素不直接参与认知的过程和实践活动,但对认知活动给予重要影响,它是智力因素发展的动力,属于认识主体的动力系统。同时,它又在认识主体的认知活动过程中,起着动力、定向、激励、维持、强化和调节等作用,属于认知主体的保障系统。
一、激发兴趣,增强学生学习的内在动力
所谓兴趣就是对某种事物的好奇心和求知欲,浓厚的兴趣对学习任务的完成有着强大的推动作用。多数学生本来对物理学习是感兴趣的,尤其是物理实验中气味、物态、形状等的变化常给
他们带来神奇的新鲜感和愉悦的心理体验。但是,物理中也存在着抽象的原理、复杂的计算等。所以,不是每个人都能维持这种兴趣的。只有采取相应的手段,才能有效地维持学习兴趣。
1.注重教学手段。现代科技不断进步,教学设备也越来越进步,可以利用教学录像、电脑或者多媒体等方式,提高并维持学生的学习兴趣。
2.注重理论联系实际。物理中物质性质的有关教学应尽可能地结合生活中的事例。如:学习压强知识时,解释一下磨刀不费砍柴功的原因所在。同样重的书包用细绳做带子和正常的书包带有何不同?说明了什么?坐硬板登与坐沙发给人的感觉明显不同,为什么?有一些物理理论还可以同工农业生产实际以及学生平时的所见所闻联系起来,让他们有一定的感性体验,感到物理就在身边。这样,也能不断地激发学生的学习兴趣。
3.在物理教学中,经常涉及物理的应用领域,能使学生体会到“学以致用”的乐趣。物理是一门值得一学、值得学好的学科。例如:在讲过光沿直线传播后,我们可以教学生根据小孔成像现象制作针孔相机;又如:在讲过潜水艇浮沉原理后,可以指导学生做简易的潜水艇模型。现行的初中物理教材每章后面都设置了小实验,其中就有相当一部分是小制作。除了刚才说的这两个以
外,还有“制作卷尺”、”制作简易潜望镜”、“制作平行光源”等等。通过这些小制作,学生会从中体会出物理知识的应用性,并且可以启发学生开动脑筋,主动解决问题。当制作成功后,学生的成功感便会不言而喻,他们学习物理的兴趣也会得到巩固和深化。
二、树立自信心,培养学生的意志力
意志力是非智力因素中最为重要的一个方面,它是指人自觉调节自身行为去克服困难以达目的的心理。有些学生意志薄弱,缺乏自我控制的能力,学习上一碰到困难容易丧失信心,几次测验成绩不理想就会意志消沉。特别是一些态度很好、又很用功的学生,由于学习方法不当,常常会导致学习效果不佳。作为教师,千万别责备他们,要及时地指出他们的问题所在,鼓励他们克服困难,教给他们科学的学习方法。针对这类情况,可以从下面两个方面入手:
一方面,要帮助学生及时巩固所学的知识,提高学生归纳总结的能力。在教学中,要经常进行对比鉴别,并及时让学生进行归纳总结,以形成知识系统。
另一方面,要鼓励学生大胆动手,提高他们的观察能力和动手能力,也可将书中的演示实验改为学生实验。例如:研究压力的作用效果跟什么因素有关时,可以改成由学生到前面演示,用这种
同龄人之间进行的“自演自看”的方法,使大部分学生获得动手操作的机会,从而增强学生的自学意识,最大限度地调动学生的学习积极性。台下学生对同龄人的操作倍感亲切,注意力高度集中,观察仔细,如演示出现了错误和问题其他同学马上议论纷纷,起到了共同参与的特殊作用,通过这样的方式获得的知识记得深刻。
三、表扬进步,鼓励成功
要使学生的学习兴趣稳定、持久,还必须依靠有效的学习,使学生经常享受到成功的欢乐。成功,是一个相对的概念。通过自己的努力,解决了一个物理问题,可以说是成功;取得了一次好的成绩,可以说是成功;虽然成绩不太好,但与原来的情况相比,有了较大的提高,也可以说是成功。是否成功,关键在于是否通过自己的努力取得了一定的成效。要使学生享受到成功的快乐,首先,必须根据学生的认知水平和心理发展水平帮助每一个学生制定出符合实际的学习目标。如果学生养成了良好的学习习惯,掌握了科学的学习方法,努力地学习,就一定会感到明显的进步,享受到成功的欢乐与喜悦。其次,教师要尽可能地创造条件,给每一位学生提供成功的机会。例如:课堂提问中依据学生学习的情况和层次,使学生回答的问题由易到难,使学生能够“跳一跳摘到桃子”。再如:有些学生考试成绩虽不理想,但动手能力较强,教师可以让这些学生在课堂上与教师一起做演示实验,充分地发挥他们的长处,增强他们的自信心,扬其长、避其短。
四、教师要用自身的人格魅力影响学生
教师在学校生活中扮演着重要的角,他既是学习的指导者,又是行为的示范者、心理的辅导员、教学的研究者。教师在教育中仅仅扮演“主导”的角是不够的,教师对学生的影响是多方面的。学生时时处处都接受着教师对他们的影响,这种影响一方面是通过教师职权对学生施加的影响实现的;另一方面是靠教师自身的人格魅力去实现的。这种人为影响的作用是极其巨大的,而决定教师这种非权力影响的重要条件,就是教师本人的非智力因素。“教师不一定是专家,但一定是‘杂家’”,这句话是有道理的。所谓“杂家”,包含着教师自身知识的多寡、能力的高低,更包含着教师的非智力因素在自身的体现,即我们平时所说的人格魅力。
教师的非智力因素对学生的影响是巨大的,教师良好的非智力因素对教学质量的提高、学生健全的人格的形成都会起到积极的作用。对此,我们必须要有清醒而深刻的认识。教师的非智力因素对学生的影响不应仅局限在课堂上,它应是多方面的、全方位的、长时间的。教师的言行举止,乃至于穿着打扮,无时无刻不在影响着学生、感染着学生,教师的兴趣、态度、需要、情感、意志、性格都会时时影响着学生。如:一位具有坚强的意志、远大的理想、博大的胸怀等良好非智力因素的老师,他所教的学生也会或多或少地受到他的感染,自身也会在一定程度上
体现出这种非智力因素。因此,教师必须要在平时的工作、生活中,注重培养自身良好的非智力因素,这不仅有利于教师自身的发展,怎样磨刀也有利于学生形成良好的非智力因素。教师应怎样形成良好的非智力因素呢?教师只有提高认识,才能自觉地、主动地去培养自身良好的非智力因素,积极地克服并改正自身不良的非智力因素。另外,要认真学习,丰富自己的知识,努力提高自身素质,在教育教学中,教师不仅要用自身良好的非智力因素影响学生,还要发现和发掘学生的非智力因素,真正做到与学生相互学习、相互影响、共同提高。
五、注重对学生非智力因素的培养
非智力因素的培养不能仅仅局限于课内,在课外也应该有所延伸。在适当的时候,可以要求学生去寻、收集某一方面的材料和信息。这类作业与学生的智力水平无关,但是可以提高他们的学习兴趣,从而带动他们非智力水平的提高。
学习的过程是比较艰苦的,物理知识的学习也不例外。非智力因素在教学中占有着非常重要的地位,因此在教学过程中一定要培养学生的非智力因素。
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