浅谈积木建构游戏中教师如何有效介入？怎么介入？
儿童研究是基础教育阶段教师的第一专业，理解儿童理应成为幼儿园教师专业的核心素养。对幼儿的观察体现了教师对幼儿的关注与尊重，体现了当下合格幼儿园教师的专业理念与能力，也体现了一名有思想、会思考、能行动的专业教育工作者的独特视角。那么教师如何在丰富多元的一日活动中有计划、有目的的观察不同幼儿、小组或集体幼儿的具体情况，并用便捷适宜的方式方法记录分析，抓住有效信息数据和重点， 进而依托科学的常模理论分析评估幼儿的兴趣基础、经验需求、发展水平与成长趋势，并在此基础上反思优化幼儿园、班级课程生态呢？这是幼儿园队伍建设与教师培训需要重点关注、持续研究、长期磨炼的基本素养与关键命题。
一、重新对话——观察基于的课改背景
站在我们当下课程改革的背景下，课改行动的基本准则是“儿童立场”，认同幼儿是主动积极的学习者，是自主生活能力的人，幼儿获得经验最适宜的方式不是教学而是高质量的游戏，幼儿最适宜的课程不在教材中，在幼儿的一日生活中，尤其是资源的开发与利用。
（一）观察的最核心
是教师对于幼儿的那份真爱以及真爱背后对儿童生活每天的好奇和关注，所以当下不是培养教师的技术，而是教师对儿童的真爱，以及对儿童的好奇心。 
（二）课改带给幼儿园的变化
从游戏到空间布局；从环境创设到教研；从微课程到幼儿行为观察。
（三）我们更应追本溯源
我们要想一想:创设环境是为了什么？高质量的游戏到底是谁觉得的？高质量课程真的从依赖教材转向聚焦生活了吗？我们的教研，真的是对接幼儿的现场和真实的问题吗？
怎么预约做核酸检测?
透过这三个问题，我们会发现，很多时候怎么让这些研究和实践落实在孩子身上的思辨，还少了一点，如果改革落点不在孩子身上，终究可能还是我们自我折腾与陶醉。所以当下的课改需要警惕用功型内卷，切忌只会做加法，不会做减法。
主要表现在以下几点：
1.和幼儿无关的无效劳动在不断增加，真正和幼儿相处的时间却不断减少；
2.文字工作占用时间过长，导致教师没有那么多心力面对幼儿；
3.越来越繁杂的检查与无处不在的评价；
4.琐事带来的茫然，以及过分追求技术导致的内心焦虑。
由这些表现，我们可以得出，如果我们很忙很疲惫，却没有收获任何惊喜和幸福，就到了要认真反思的时候了，我们的忙一定要产生效益才有价值，这些效益有长期的，有短期的，有显性的，有隐性的，但归根到底，一定要对儿童成长有利。因此，对儿童成长有利，应该成为我们忙的基本准则，它就如同一面镜子，立在那里，我们要经常照一照、看一看里面有没有孩子？有没有成长？
关于儿童行为观察，我们可以通过这样几个镜头来进一步明晰它的重要性：
镜头一：江苏省课程游戏化建设当中的“支架一”要求我们发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助。学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者，不要想着一步登天，从自己能做的开始，享受观察带给我们的幸福和惊喜。
镜头二：安吉游戏的架构与行动---教育的真谛是放手游戏发现儿童。安吉游戏强调将课程改革与教师成长紧密结合，分步实施，将观察解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径，用最大程度的自主和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏的权利归还给儿童的真游戏革命，并不断寻幼儿教师的专业定位。
镜头三：《幼儿园保育教育质量评估指南》重点强调了聚焦班级观察，所以我们应该把指南放在心中，让常模与现场中的幼儿进行对接。
儿童发现世界，教师发现儿童——放手儿童，发现世界。教师发现儿童的发现，与儿童共同成长，儿童的生活世界是人类最丰富的、有意义的世界，承载着丰富的生命意义。
二、从问题出发，聊观察的意义
在本讲内容中，徐老师首先从上一讲的内容出发，告诉我们观察不能脱离教育，不能脱离当下课改的背景。接着，徐老师从当下课改的问题出发：在我们的很多工作当中，有没有把儿童放在工作的正中央这一问题开始，给我们列举了在当前做儿童行为观察的三大挑战：