摘要：云南省昆明市邮编在高中教学中，生物学科学习十分重要。在实际教学中，生物教师既要对学生充分掌握知识的能力进行培养，又要注重培养学生灵活熟练应用所学知识的能力。随着近些年来现代教育事业不断深化改革，推动素质教育普及实施，在现代教学中，培养学生生物学科核心素养是重要组成部分。同时，新课改对教师提出明确要求，在教学中，要与时俱进的创新教学方式，重视启发式教学的开展，以此来促进提升学生生物学科核心素养的实现。本文主要以“光合作用”内容为例，探讨在高中生物教学中提高学生学科核心素养的有效策略，以供参考和借鉴。
关键词：学科核心素养；高中生物；“光合作用”；生物教学；有效对策
引言：在高中阶段，生物课程是培养高中生生物学科核心素养的有效途径，不仅可以让学生对生命科学有个初步认识，还可以将生物学科中重视个人和社会良好发展的重要能力和必备品格充分提炼出来，如社会责任、理性思维以及生命观念等。而高中生物教学若想获取良好教学成果，则需要教师以教学内容为根据对合理教学策略加以充分运用，不断实践和改进教学内容，在实际课堂教学中贯彻落实核心素养，只有这样才可以大幅提升学生学科核心素养，真正意义上实现以学生为本的素质教育。
一、高中生物教学现状
（一）教学模式落后
在高中阶段生物学科的教学中，教师在课堂上讲解教学内容时依然沿用传统落后的灌输式方式，聚精会神的观看教师在讲台上滔滔不绝的讲解和集中注意力认真听课是学生在课堂上所需要做的。同时在课余时间，学生还要做大量练习题，以此来大幅提升自身充分掌握所学知识的程度。采用传统教学方式，学生一般都是死记硬背知识点，并未对知识本质真正理解，虽然在平常练习和不定期的考试中可以获取较高考试分数，但是在熟练灵活应用知识方面却存在较大欠缺。
（二）教学形式单一
立足于新课改背景下，虽然高中生物教师不断深入探究和积极创新教学模式，但在实际教学过程中所运用的讲课方式仍然既单一又枯燥。教师通过阅读幻灯片和教材上的内容机械化的完成本堂课教学任务，并未充分发挥出先进多媒体设备的有效作用，也没有充分挖掘出教材中更深层次的知识内涵。在实际听课过程中，学生并未亲身参与到课堂教学当中来，一直被
动接受教师所灌输的生物知识。长此以往，不仅会让学生丧失学习生物学科知识的浓厚兴趣和热情，还会对课堂教学效率和教学质量产生严重影响，从而导致学生生物学科核心素养无法得到有效培养[1]。
二、基于学科核心素养下高中生物教学的有效对策
（一）创设真实教学情境，正确引导学生对问题进行理性思考
在学习“光合作用”这节内容时，在课程开始之前，生物教师需要准备诸多教学用具，这样就可以让学生在课堂上对植物叶片进行更为直接的观察。在引导学生对植物叶片进行详细观察的过程中应让学生思考如下问题:所观察的植物叶片，是颜一致吗？这个问题对于学生来说十分容易，只要细心一点观察就会发现这些植物叶片有着各种各样的颜，如枫树叶是红、银杏叶是黄、华山松是绿。接着再向学生提出下一个问题:有些植物叶片为什么不是常见的绿？在不同生长时期，植物叶片颜是否相同？在此过程中，生物教师需要积极引导学生以课堂所学知识为根据提出并解决生活实际问题。通过创设真实教学情境，可以让高中生对生命有更加直观的感受，同时，在对问题进行深入思考的过程中，不仅可以在潜移默化中培养学生充分运用生物思维认真思考和合理解决实际问题的关键能力，还可以让学生学
科思维得到良好培养，从而促进学生学科核心素养得到有效提升[2]。
（二）加强实验探究，借助实验过程来证实理性思维
在学习光合作用内容的教学中，生物教师还需要为学生设计出一个实验操作环节，由学生亲自动手操作分离和提取植物叶片当中存在的四种素。在课程开始之前，教师需要事先准备好本节所用的实验材料，即菠菜叶，然后让学生自行实验，引导和启发学生充分运用自己提前准备好的植物叶片开展实验，并对植物叶片进行认真观察，思考是否需要改变实验药品，与之前提取和分离菠菜叶片存在的四种素相比，二者实验结果存在哪些异同。除此之外，在本节课中，还有探究对光合作用产生影响的环境因素内容，在该教学环节，生物教师可先让学生自主思考，学习小组成员相互讨论和交流，再对相关知识进行充分利用，详细分析能够对光合作用产生较大影响的环境因素。在该过程中，有助于学生充分利用探究实验对自身理性思维进行培养。
（三）分析蕴含在光合作用中的生命现象，促进学生社会意识提升
在实际教学中，生物教师不仅要帮助学生对生物学科知识进行充分掌握，还要对其探究理性
思维进行有效培养，让学生充分意识到自己身上承担和肩负的社会责任和使命，全面培养其社会意识。在实际教学过程中，生物教师需要正确引导学生理性看待植物光合作用，并将其与现实生活环境当中循环与更新的生态系统物质相联系，在生物界中，这种现象就是物质最基本的代谢。在学生充分掌握知识以后，会将知识自发迁移，有机结合光合作用和环保事业发展等。绝大多数学生发现最近几年城市环境、空气质量越来越差，为进一步改变生态环境和保证空间氧气浓度，必须深入思考室内绿植的设置密度以及位置，这样才可以避免出现因摆放绿植过多而导致降低室内氧气浓度等诸多问题[3]。
结语：综上所述，学生学科核心素养的培养对于推动素质教育的有序实施具有重大意义。高中阶段的生物教学若想获取良好教学效果，则需要生物教师以教学内容为根据采取科学合理、切实高效的教学策略。本文以“光合作用”为例，深入探究基于学科核心素养高中阶段生物学科课堂教学策略，不仅能够大幅提升学生课堂学习水平，还可以提高教师课堂教学质量。在开展教学时，紧紧围绕生物学科核心概念与教学目标，十分有助于促进学生核心素养的有效提升。
参考文献：
[1]王倩倩.核心素养下高中生物教学策略——以“光合作用”为例[J].高考,2020(31):77-78.
[2]王晶.学科核心素养下高中生物光合作用教学方案[J].中学生物教学,2020(06):15-16.
[3]先明香,伍春莲.基于学科核心素养的高中生物教学策略——以“光合作用”一节为例[J].中学生物学,2018,34(10):28-30.
肖寒，男，汉族，籍贯：重庆市，生于：1987-01，工作单位：云大附中呈贡校区学校，单位省市：云南省昆明市，单位邮编：650500，职称：中教一级，研究生学历，研究方向：中学生物教学。
发布评论