初二数学下学期期末考试试卷分析2021
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一、总体评价
本套试题本着突出才能,注重根底,创新为魂的命题原那么。按照?数学课程标准?的有关要求,突出了数学学科是根底的学科,八年级数学在中考中占的比例又大的特点,在坚持全面考察学生的数学知识、方法和数学思想的根底上,积极探究试题的创新,试卷层次清楚、难易有度,既有对根底知识、根本技能的根底题,又有对数学思想、数学方法的领悟及数学思维的程度客观上存在差异的区分题,试题的立意鲜明,取材新颖、设计巧妙,贴近学生生活实际,表达了时代气息与人文精神的要求。并且鼓励学生创新,加大创新意识的考察力度,突出试题的探究性和开放性,整套试卷充分表达课改精神。
试题没有超纲、超本现象,易、中、难保持在7:2:1的分配原那么。
二、试题的构造、特点的分析
1.试题构造的分析
本套试题总分值110分,三道大题包含24道小题,其中客观性题目占70分,主观性题目占40分。代数占40分,几何占70分。详细为第十六章〈〈分式〉〉22分,第十七章?反比例函数?14分,第十八章?勾股定理?14分,第十九章?四边形?43分,第二十章?数据的分析?17分。
2.试题的特点
(1)强调才能,注重对数学思维过程、方法的考察
试卷中不仅考察学生对八年级数学根底知识的掌握情况,而且也考察了学生以这些知识为载体,在综合运用这些知识的过程中所反映出来的根本的数学才能,初中阶段数学才能主要是指运算才能、思维才能和空间想象才能,以及运用所学知识分析、解决问题的才能等。?数学课程标准?明确指出:使学生获得对数学理解的同时,在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和理解。
(2)注重灵敏运用知识和探求才能的考察
试卷积极创设探究思维,重视开放性、探究性试题的设计,如第7题、第10题、15题、21题,考察学生灵敏运用知识与方法的才能;第22题、23题、24题等具有开放性、探究性,有利于考察不同层次的学生分析、探求、解决问题的才能。
(3)重视阅读理解、获取信息和数据处理才能的考察
从文字、图象、数据中获取信息和处理信息的才能是新课程特别强调的。如第5题、6题、7题、10题、22题等,较好地实现了对这方面才能的考察,强调了培养学生在现代社会中获取和处理信息才能的要求。
(4)重视联络实际生活,突出数学应用才能的考察
初二数学期末试卷试卷多处设置了实际应用问题,如第22题,考察学生从实际问题中抽象数学模型的才能,体验运用数学知识解决实际问题的情感,试题取自学生熟悉的生活实际,具有时代气息与教育价值,如22题,让学生感到现实生活中充满了数学,并要求活学活用数学知识解决实际问题的才能,有效地考察了学生应用数学知识解决实际问题的才能,培养用数学,做数学的意识。
三、试题做答情况分析
试题在设计上注意了保持一定的梯度,不是在最后一题难度加大,而是注意了难度分散的命题思想,使每个学生在每道题中都能感到张弛有度。
通过本次八(3)和八(6)的102份试卷进展分析,本次测试八(3)平均分是41.8分,及格率是17.31%,最高分是99分,最低分是0分。本次测试八(6)平均分是41.2分,及格率是18%,最高分是107分,最低分是0分。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原那么,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进展观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。〞我加以肯定说“这是乌云滚滚。〞当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。〞接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。〞一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?〞幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比拟观察,让幼儿掌握“倾盆大雨〞这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗读自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。〞这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深入,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的根底上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经历联络起来,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿可以生动形象地描绘观察对象。从这些试卷中可以看出答得较好的有第一题、第二题、第三题的22、23题,答得一般的有第三题的19、24题答得较差的是第三题的20、21题。
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“教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生〞概念并非源于教书,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也?〞;?论语?中的“有酒食,先生馔〞;?国策?中的“先生坐,何至于此?〞等等,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者,有德之称〞的说法。可见“先生〞之原意非真正的“老师〞之意,倒是与当今“先生〞的称呼更接近。看来,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师〞为“先生〞的记载,首见于?礼记?曲礼?,有“从于先生,不越礼而与人言〞,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞,与老师、老师之意根本一致。