谈新课标下小学语文如何做好古诗词教学
摘要：古诗词是小学语文学习中的重要内容，同时也是考试中重点测查的知识，不仅要求学生会理解古诗词的内容，还要求学生会正确的书写古诗词中的汉字。教师在课堂教学中要重点把握古诗词教学的细节，通过为学生引入多元化的资料，帮助学生了解作者的写作背景，吸引学生主动探究古诗词的内容，了解作者所表达的情感，教师在古诗词教学中要重点把握好学生基础知识的掌握。
关键词：新课标；古诗词；语文；背景；理解
前言：
在新课程教学标准的引导之下，教师尤其要做好古诗词的教学。在传统的语文教学中，教师开展古诗词教学侧重于让学生进行古诗词的背诵教学，每节课上课之前抽查学生进行古诗词的默写，但是这样的情况容易让学生产生厌烦情绪，很多学生会出现应付的心理状态，不仅不利于调动学生学习古诗词的积极性，反而会降低课堂学习的效果。教师要引入多元化的教学策略，调动学生的积极性和主动性，帮助学生理解古诗词的内容。学生只有在充分理解的基础之上，才能准确的书写汉字，在考试中避免出现错误。
一、学生自主搜集资料，加深背景了解
作者在写古诗词的时候往往处于一定的背景之下，借助景来表达自己的情感或抒发自己怀才不遇的情感，不管是哪一种类型的古诗词，都有它独特的写作背景。在开展古诗词教学之前，教师可以提前给学生布置搜集资料的作业任务，让学生一方面搜集有关作者生平的历史资料，同时还要搜集作者古诗的写作背景，让学生在上课之前对于这首古诗有自我理解。这样的在学生有了一定的基础之后，教师开展课堂教学，学生可以根据自己搜集资料的情况加以补充和完善，有利于学生形成对于古诗词的初级印象。例如：在学习古诗《枫桥夜泊》时，教师可以让学生自主查阅资料，了解诗人张继的生平，并且对于这篇古诗的写作背景进行一定程度的理解。学生经过自主查阅资料就会了解到，作者在诗词中表达旅途中的孤寂和惆怅的思乡之情。在寂静的夜晚中，忽然听到远处传来的钟声，每敲一下都让诗人感觉到自己的生活更加孤寂。当然学生对这一层次的理解可能会有一定的困难，但是当学生了解了作者的写作背景之后，就会体味到作者在诗词当中所表达的孤寂情感。教师在让学生自主收集查阅资料之后，可以让学生在上课之前进行交流互动，了解学生对资料的收集深度，进而针对性的为学生进行作者生平背景的补充教学。
二、抓住关键字词含义，辅助理解诗词
对于古诗词的理解掌握还需要借助教材中的注释，帮助学生进行诗词内容的理解，在古诗词中经常会引入通假字和音同字不同的字进行表述，这主要源于部分汉字的古今意义不同，教师在课堂教学中要抓住教材中的注释，展开关键字词的教学，帮助学生进行深层次的诗词内容理解。很多学生在进行古诗词学习的时候，经常会忽视注释环节，认为注释仅仅是为了帮助自己理解某一个汉字的含义，其实不然。根据关键汉字的注释学生不仅可以理解古诗词的内容，还可以帮助自己记清楚汉字的字形，避免自己在书写古诗词的时候出现错误。例如：在教学古诗《山居秋暝》的时候，这首古诗描绘了秋雨初晴后山村清新秀丽的淳朴景，其实作者也是借这首古诗表达自己向往安静淳朴的生活，在开展古诗词教学时，教师可以抓住教材中的注释，让学生对“暝”这个字进行理解，在注释中明的意思是：日落时分天将晚。通过关键字的理解，学生可以理解，这首古诗描写的是在秋天傍晚时分。对于关键词“王孙”的理解，在注释当中我们可以知道王孙原来指的是贵族子弟，而在本首古诗当中指的是作者自己。结合注释知道作者原来是贵族子弟，而现在他更加向往的是幽静的乡村生活，更好的表达自己对污浊官场的厌恶。
三、学生叙述古诗翻译，扎实基础知识
要想扎实的学好古诗词内容，根据作者的叙述进行古今翻译是必不可少的学习环节，在考试中经常会出现让学生对于重点古诗词句子的翻译。教师单纯的让学生进行背诵式的记忆学习，同样能达到预期的考试效果，但是这对于学生是非常困难的，学生需要经过大量的时间进行背诵记忆，不仅不符合新课程教学的要求，而且会导致学生无法轻松的快乐的学习古诗词，反而会让学生感受到语文知识的学习比较困难。因此教师在开展古诗词教学的时候，可以让学生结合关键字词，结合教材中的课文插图，进行古诗词的翻译学习。教师在课堂上要给学生提供互动交流的时间，让学生在互相叙述表达的过程中，牢记古诗词的翻译，帮助学生扎实古诗词学习的基础。例如：在教学古诗《示儿》的时候，教师可以引导学生在了解作者写作背景的基础之上，进行古诗词的翻译，理解掌握。这是作者写给自己孩子的古诗，人死之后万事都空了，诗人在这个时候都将自己的生死置之度外，唯一感觉遗憾的就是自己不能亲眼看到祖国的统一，通过这句话我们可以感受到作者临终时悲凉的心境，教师结合作者当时的写作背景，帮助学生进行古诗词的理解。减轻学生的理解负担，同时学生可以借助教师引导学生理解前两句的方法，进行后两句古诗词翻译的理解学习，当学生自主学习结束之后，教师可以在课堂上让学生进行展示汇报，通过学生反复的叙述翻译，整体帮助学生扎实的掌握古诗的翻译。
四、作者情感深入研读，理解表达内容
作者在古诗词写作中，往往都是借助古诗词的叙述来表达自己的情感，针对这一写作方式，教师要带领学生深入的研读作者古诗中所表达的情感。其实在前边整个环节的学习中，学生结合搜集资料来进行写作背景的理解，抓住关键字词辅助自己理解古诗词的内容。在整个一系列学习过程中，学生对于作者在古诗词中表达的情感已经有了一定程度的理解，教师在学教学整首古诗的过程中，可以借助古诗词中的关键字词，帮助自己展开最后的深化教学，进而达到预期的课堂教学效果。因此，教师在开展古诗词教学的过程中，要层层深入，环环相扣帮助学生在课堂上扎实的学好每个环节的内容，最终理解作者所表达的情感。例如：在教学《题临安邸》的时候，通过学生之前查阅历史资料可以明确作者林升所生活的朝代正处于动乱时期，在古诗词中通过对于注释的理解，可以明确作者当时对于达官贵族一味寻求快乐进行讽刺，以乐景表达哀情的写作方式。在这首诗中作者更加凸显出的是一种愤怒的情绪，教师在引领学生理解课文内容的过程中，可以借助本首词中的问句“西湖歌舞几时休？”进行质问，表现作者对当时从政者只求寻欢作乐，不思考如何收复失地的愤怒作者虽有心报国，但是无能为力，表达诗人对国家命运的深切忧伤之情。
结语：
小学高年级阶段的学生已经具备一定的思维能力，教师在课堂上结合学生学习的古诗词内容，加强对学生的引导，能很好的帮助学生进行古诗词的掌握学习。教师可以在开展古诗词教学之前，给学生布置搜集资料，让学生对作者和写作背景进行自我研读，在课堂上借助注释中的关键字词进行古诗词内容的理解，通过叙述故事的方法展开古诗词的学习，这样的教学方式能大大减轻学生的学习负担，有利于学生高效率的进行古诗词内容的理解学习。
参考文献：
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