《种类繁多的动物》教学反思
《种类繁多的动物》教学反思1
本节课的教学与前一课《多种多样的植物》一样，以学生已知的动物为研究基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，从而进一步构建生物多样性的认识，进一步提升学生的分类能力。根据不同的分类标准可以将动物分成不同的类别。以不同的标准来分类，可以帮助学生积累动物种类繁多的感性认识。
从三年级开始，学生就开始研究过周围的动物，加上多年来通过各种方式的积累，学生的头脑中已经有了许许多多有关动物的知识。因此本课一开始学生都很活跃，还列举了大量人们常见的动物。但是这些动物有什么特征，怎样根据他们的特征来分类，学生们并不清楚。所以一开始我的想法是从常见的动物入手，再介绍身边熟悉的动物，等交流到一定程度后，再让学生讨论分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组。大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。他们提出了诸如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的分类标准。在这样的分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。借助几种动物骨骼照片，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。
通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就比较清楚了。通过比较观察脊椎动物中的成员，在之前的分类基础上做进一步的分类活动中，学生想法很多，甚至分类比较混乱，所以我让同学们借助书本上的小知识来帮助自己解决的难题。这个过程中，因为学生不能完全了解动物的生活方式、繁殖方式、体貌特征和运动方式，就算划分了种类，也不见得能正确的给这些类别添加新的成员。所以教学中我重点抓住各大类别（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）动物的特征，然后请学生按照这些特征重新给这些类别添加新的成员，这样一来，就感觉简单多了。
通过这次教学活动，我认识到学生的知识建构，要靠他们自己去认识，去理解，去内化，才能真正地装进他们脑子里.科学课不仅仅要传授知识，更需要培养学生一种思维，一种科学精神！
《种类繁多的动物》教学反思2
本节课的教学是在《多种多样的植物》的基础上，让学生用分类的方法来研究动物，教学方法与上节课类似，我板贴给出了16种不同的动物，要求学生对此进行分类，分别是熊猫、老虎、大象、青蛙、鳄鱼、鸽子、金鱼、蜗牛、瓢虫、蚂蚁、狮子、蚯蚓、马、蝴蝶、老鹰
鸟类名称、乌龟，这些动物中有部分是学生疑惑比较大的，学生分类时也比较混乱，大致出现了以下几种分类方法：
1、分为生活在天上的，陆地上的，水里的，还有两栖的，但是学生对于鸡鸭等动物产生了异议，另外大部分学生认为蚂蚁是生活在陆地上的，也有个别学生提出飞蚁是可以飞的，学生对两栖的概念不熟悉，只认为能生活在两种不同的环境中的动物都是两栖动物。
2、分为肉食、草食、杂食动物，但是学生对于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金鱼等动物的食性存在异议，对熊猫是草食还是肉食的也产生了很大的分歧，最后学生认为只按照这种分类方法不足以推广到对所有动物的分类，所以还需要寻更准确的分类方法。
3、分为能食用的和不能食用的，这个方法很快被学生推翻了，最有趣的是有位学生提出“在贝爷的眼中这些都是能吃的”。
4、分为胎生、卵生、卵胎生，这种分类方法普遍被学生接受，只有卵胎生少数学生不太熟悉。
作为拓展，我没有局限于书本上的分类，而是对脊椎动物和无脊椎动物进了更细化的分类，
脊椎动物分为鸟类、鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物等，无脊椎动物分为昆虫类、软体动物、节肢动物、环节动物等。本来只给了以上16种动物，在上过一次课后，发现学生对蜘蛛是不是昆虫、章鱼是不是鱼、鸡是不是鸟类等问题存在疑问，所以又添加了蜘蛛、章鱼、鸡、螃蟹、跳跳鱼、驼鸟、鲸这几种动物，提供有结构性的材料越多，学生研讨的氛围就越热烈，整节课几乎都是学生在说，但是如果老师没有引导好，课堂秩序就会比较混乱，从研讨变为争吵。对于可能出现的一些问题，老师要提前做好预判。四个班中有些学生对生物知识特别感兴趣，知识面广，常常会问出一些我也不知道的问题，这方面可以对学生进行引导，可以考虑在单元结束后开展一个生物大讲坛的活动，让学生进行自我展示。
《种类繁多的动物》教学反思3
本课教学的基础，也如同上一课一样，在于学生制作“校园生物分布图”时对校园动物的了解，本课教学的重点还是要求学生掌握运用“分类”的方法来研究动物，能依据动物的不同特征进行分类研究。
本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类研究的动物，让学生先说说校园中搜索到的部分动物，再说说自己了解的认识的动物。因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张
张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的多样性。等交流了一定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，能较为直观地发现：分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准，学生的意见还是较为统一的。
在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以些资料让学生了解一下。学生还会提到校园中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。
《种类繁多的动物》教学反思4
《种类繁多的动物》是冀教版六年级上册第一单元的第四课，本课以学生已知的动物为研究基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，从而进一步构建生物多样性的认识，进一步提升学生的分类能力。根据不同的分类标准可以将动物分成不同的类别，帮助学生积累动物种类繁多的感性认识。
从三年级开始，学生就开始研究过周围的动物，再加上多年来通过各种方式积累的对于动物的认识，学生的头脑中已经有了许许多多有关动物的知识。因此本课一开始学生都很兴奋，列举了大量的动物。但是这些动物到底如何表现为多种多样，学生们并不清楚。
由于学生所认知的动物太多，因此我从校园生物大搜索入手，从常见的动物入手，再介绍身边熟悉的动物，等交流到一定程度后，再让学生讨论分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。
对于动物的分类标准，基于以前的学习，学生的想法还是很多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的标准分类。在这样的分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。随后，我出示了动物的分类标准，按照有无脊柱骨分类，借助几种动物骨骼照片，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有
一个较清楚的认识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就比较清楚了。在昆虫、鸟、鱼、哺乳动物的共同特征时，我也设计成让学生在对比中他们的共同之处，几乎没有什么挑战和悬念，学生很快把这几类动物的特征全出来了。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了新的问题：学生把鸡、鸭、鹅划分为不是鸟类；蜘蛛、蜈蚣分成昆虫；章鱼分成鱼类等，可能是学生受平时生活经验的影响才会有这种低级错误。只好引导学生仔细分析这四类动物的特征，终于改正过来。
所以，我认为生活是学生最好的老师，科学学习必须贴近生活才会服务于生活。
《种类繁多的动物》教学反思5
三年级时学生们已经研究过周围的动物，再加上日常生活的积累，已经有了许多关于动物的知识。又通过本单元第1课《校园生物大搜索》，第2课《校园生物分布图》的学习，学生更加了解了他们所熟悉的校园中生活着的各种各样的动物。那自然界会有多少种动物？这个问题必然会引发学生了解动物种类的极大兴趣。如果让学生说，每个学生能说出的动物名称都将数不胜数。但是动物怎样科学地分类，学生们并不清楚。基于这样的原因，本节课以学生常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一步了解生
物的多样性，提升学生的分类能力。
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