对大学生新生进行入党启蒙教育是高校党建工作中的重要一环，其工作效果直接影响后续党员的发展工作和党员的培养质量。在新的形势下如何采取措施切实提高新生入党启蒙教育工作的针对性，特别是如何提高入党启蒙工作的实效，是目前高校入党启蒙教育面临的现实问题。2010年入党申请书
大连东软信息学院嵌入式系统工程系一直致力于学生党建工作与学生综合素质教育相结合，学生思想教育与素质教育相结合的探索与实践。2011年9月至10月，嵌入式系针对新生入党启蒙教育模式进行了有益的探索，取得了非常理想的效果。
1.工作概述
1.1.入党启蒙教育的必要性。刚进入大学的新生处于人生价值观念和政治方向的理性选择期，此时他们对思想政治理论的接受和理解，对政治方向、政治态度和政治立场的把握是否准确影响着他们的人生道路。用马克思主义理论武装大学生头脑，激发和引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，积极的加入党组织，把握好大学生思想成型的关键时期，对规范学生日常事务的管理，做好大学生日常思想政治教育工作有着重要的推进作用。尤其是在当前网络普及的时代，缺乏网络安全素养、缺乏对不良信息抵制能力的大学生急需通过正确的引导到日
后努力的方向，只有在不断的探索中强化个人的综合素质，才能成为对国家和社会有用的人才。
1.2.目前入党启蒙教育存在的问题。通过我们对大连其他高校以及我系2009、2010级学生的调查显示，目前绝大多数高校针对新生入党启蒙教育采取的方式大体以授课形式为主体，辅以讲座、座谈、参观等各种形式。在这种以授课为主体的入党启蒙教育形式下，由于多种原因使得启蒙教育课程授课质量不高，迟到、旷课、课堂纪律松散等问题比较突出，其授课效果也大打折扣。据统计，真正能够在课堂上接受老师所讲授的内容，加深对党的基本知识的认识的同学只占半数左右，还有很多同学感到很迷茫，入党启蒙教育的覆盖面难以保证。
探究其原因，我们认为目前入党启蒙教育工作存在的问题主要为以下三点：
首先，教育形式简单化。目前高校的入党启蒙教育主要采取以授课为主的方式进行。这种方式对于目前的90后越来越不具有吸引力。加之受到授课教师个人授课方式、教学方法、知识储备等因素的影响都使得学生对入党启蒙教育讲座难以集中精力，活动形式的传统性难以达到吸引学生自主学习的效果，入党启蒙教育的效果令人堪忧。
其次，忽视了学生的主观感受。传统的入党启蒙教育形式采取的是短时间授课的形式，一般在6到10学时不等。在如此短的时间内要将党的历史、传统，入党的流程、基本要求，党
1.2.目前入党启蒙教育存在的问题。通过我们对大连其他高校以及我系2009、2010级学生的调查显示，目前绝大多数高校针对新生入党启蒙教育采取的方式大体以授课形式为主体，辅以讲座、座谈、参观等各种形式。在这种以授课为主体的入党启蒙教育形式下，由于多种原因使得启蒙教育课程授课质量不高，迟到、旷课、课堂纪律松散等问题比较突出，其授课效果也大打折扣。据统计，真正能够在课堂上接受老师所讲授的内容，加深对党的基本知识的认识的同学只占半数左右，还有很多同学感到很迷茫，入党启蒙教育的覆盖面难以保证。
探究其原因，我们认为目前入党启蒙教育工作存在的问题主要为以下三点：
首先，教育形式简单化。目前高校的入党启蒙教育主要采取以授课为主的方式进行。这种方式对于目前的90后越来越不具有吸引力。加之受到授课教师个人授课方式、教学方法、知识储备等因素的影响都使得学生对入党启蒙教育讲座难以集中精力，活动形式的传统性难以达到吸引学生自主学习的效果，入党启蒙教育的效果令人堪忧。
其次，忽视了学生的主观感受。传统的入党启蒙教育形式采取的是短时间授课的形式，一般在6到10学时不等。在如此短的时间内要将党的历史、传统，入党的流程、基本要求，党
的先进性等入党启蒙教育的基本知识传达给学生，在有限的时间内追求信息传播的大与全，对学生的接受和理解能力带来了很大的挑战。
第三，僵化单一的"灌输"方式不被学生认可。新生在进入大学以前一直接受着"灌输式"的教育模式，很向往大学中的"自由"学习模式，传统的入党启蒙教育的模式类属于灌输式教育的范畴，少数学生会表现出对入党启蒙毫不关心的态度，很难达到全员教育的目的。"灌输"教学模式已不被当代青年所认可，他们抵触强硬性质的教学方法，喜欢自主的去学习和探索。在我们对我系300名学生的调查结果中显示，超过80%的同学不喜欢讲座形式进行的入党启蒙教育。
2.工作目标和思路
2.1.工作目标。打破传统的教育模式，创新工作方法，努力增强入党启蒙教育工作的实效性。使大学生的入党启蒙教育工作真正深入学生心中，激发起大学生爱党、爱国的热情，促进大学生的健康成长，避免思想尚未成熟的学生受到不良思想的侵蚀。力争通过此次活动使学生以入党为荣，将入党作为自己大学努力的目标，向先进的党员看起，以一名模范党员的标准严格要求自己，推进高等学校和谐校园的建设，为安全、稳定的校园秩序的维持打下坚实的基础。
第三，僵化单一的"灌输"方式不被学生认可。新生在进入大学以前一直接受着"灌输式"的教育模式，很向往大学中的"自由"学习模式，传统的入党启蒙教育的模式类属于灌输式教育的范畴，少数学生会表现出对入党启蒙毫不关心的态度，很难达到全员教育的目的。"灌输"教学模式已不被当代青年所认可，他们抵触强硬性质的教学方法，喜欢自主的去学习和探索。在我们对我系300名学生的调查结果中显示，超过80%的同学不喜欢讲座形式进行的入党启蒙教育。
2.工作目标和思路
2.1.工作目标。打破传统的教育模式，创新工作方法，努力增强入党启蒙教育工作的实效性。使大学生的入党启蒙教育工作真正深入学生心中，激发起大学生爱党、爱国的热情，促进大学生的健康成长，避免思想尚未成熟的学生受到不良思想的侵蚀。力争通过此次活动使学生以入党为荣，将入党作为自己大学努力的目标，向先进的党员看起，以一名模范党员的标准严格要求自己，推进高等学校和谐校园的建设，为安全、稳定的校园秩序的维持打下坚实的基础。
2.2.工作思路。"红印象"的工作思路是让学生通过自主学习和探索，完成学习党基本知识，了解党的历史，唤发学生朴素的对党的阶级感情，激发学生进一步了解党，有意识的向党组织靠拢，接受党的教育。并通过以小组为评比单位，以PPT演讲竞赛的形式达到入党启蒙教育与学生素质教育完美结合。学生自学PPT的制作与演讲技巧，以团队协作的形式进行自我教育，并将成果展示给其他同学。从而达到学生在进行自我入党启蒙教育的同时提高自身的综合素质的目的。
3.活动的设计与实施
3.1.活动的设计。此活动的目的在于打破传统的入党启蒙教育模式，调动学生主观能动性。通过学生自主学习，了解党的历史，掌握入党的基本知识。实现由被动接受变为主动学习，由单一灌输变为多渠道影响，使学生成为入党启蒙教育的主体。从而增强教育效果。在活动的总体设计上主要有四个特点。
第一，主体式学习。"红印象"充分调动了学生的主观能动性，学生以自主学习、自我教育的方式完成入党启蒙教育。学生自主查阅资料，搜索并整理党的基本知识、入党的基本程序、党员先进性事迹等，并自主制作PPT，将其所在小组的工作成果展示给班级和系里的其他同学。
3.活动的设计与实施
3.1.活动的设计。此活动的目的在于打破传统的入党启蒙教育模式，调动学生主观能动性。通过学生自主学习，了解党的历史，掌握入党的基本知识。实现由被动接受变为主动学习，由单一灌输变为多渠道影响，使学生成为入党启蒙教育的主体。从而增强教育效果。在活动的总体设计上主要有四个特点。
第一，主体式学习。"红印象"充分调动了学生的主观能动性，学生以自主学习、自我教育的方式完成入党启蒙教育。学生自主查阅资料，搜索并整理党的基本知识、入党的基本程序、党员先进性事迹等，并自主制作PPT，将其所在小组的工作成果展示给班级和系里的其他同学。
第二，分组式实施。"红印象"以学习小组为基本的参赛单位，由各小组自主选择题目，根据所选的题目确定PPT的版块及内容，收集素材、经过讨论后制作PPT。每个小组由小组长分配任务，各成员间相互合作，共同完成参赛作品，保证每一名同学都参加到活动中。
第三，引导式组织。整个活动流程由学生自发组织，包括活动的策划、宣传、实施及总结。教师在活动中的角为引导者，对活动的策划进行审核,对PPT的制作进行指导，提出修改的建议，确保活动顺利、有序的开展。
第四，综合性培养。"红印象"不仅是入党启蒙教育，更是培养大学生综合素质的一个契机。从材料的搜集、整理，到PPT的制作、完善，到最终的演讲，不但可以有效的提高学生的逻辑思维能力、团队协作能力、PPT制作技巧、沟通与演讲能力、自主学习能力，还极大的促进了学生学习的积极性。
3.2.活动的实施。"红印象"分初赛，复赛和决赛三个阶段进行。班级各学习小组之间进行初赛角逐后推荐1-2个小组参加系里的复赛，经过另一轮的淘汰后最终选出10个小组参加决赛。
首先，学习小组创作阶段。新生入学后，我们将班级划分为若干学习小组。（学习小组是我系特有的学习团体，是在新生入学后，按照特定的原则，按每小组4人进行自由组队，在
第三，引导式组织。整个活动流程由学生自发组织，包括活动的策划、宣传、实施及总结。教师在活动中的角为引导者，对活动的策划进行审核,对PPT的制作进行指导，提出修改的建议，确保活动顺利、有序的开展。
第四，综合性培养。"红印象"不仅是入党启蒙教育，更是培养大学生综合素质的一个契机。从材料的搜集、整理，到PPT的制作、完善，到最终的演讲，不但可以有效的提高学生的逻辑思维能力、团队协作能力、PPT制作技巧、沟通与演讲能力、自主学习能力，还极大的促进了学生学习的积极性。
3.2.活动的实施。"红印象"分初赛，复赛和决赛三个阶段进行。班级各学习小组之间进行初赛角逐后推荐1-2个小组参加系里的复赛，经过另一轮的淘汰后最终选出10个小组参加决赛。
首先，学习小组创作阶段。新生入学后，我们将班级划分为若干学习小组。（学习小组是我系特有的学习团体，是在新生入学后，按照特定的原则，按每小组4人进行自由组队，在
平时的学习和工作中，任课老师将任务下达后，学生以学习小组的形式完成，获得的分数为平均分，根据成员的不同贡献给分，最高分不能高于平均分。）班级以学习小组为单位进行创作，每组由小组长负责分配任务，其他成员协助完成。各组员需密切配合，按时完成自己的任务。同时有能力的同学尽力帮助其他同学，保证小组的作品的质量。
其次，班级初步评选阶段。经过近10天的筹备后，班级利用晚自习时间，由各个小组进行展示，由新生的辅导员助理（一般由大二或大三优秀的学生担任）担任评委，其他组员自由提问，对各组的PPT进行检验并选出参加复赛的小组，进行集中的强化后代表班级参加复赛。助导在评选时要按照公平公正的原则，对每一个小组的制作都要仔细审阅和把关，班级可以随机选取几个大众评委参与到评比中，并对比赛过程进行监督。
4.活动的效果评估
从学生个人付出的学习时间上看，每个学生自主学习、查资料的时间普遍在20-30学时之间，每组演讲、制作PPT的同学的时间在40学时左右。这相对以往的学习时间有大幅度的提高。从学习主动参与度看，由于学生自主性学习，因此学生主动性强，主动参与的占到绝大多数，改变了以前被动参与的状况。从覆盖面看，本次活动是按小组形式全面参与，覆盖所有系2011级学生，较以往的教育有效的扩大了教育对象的范围。
其次，班级初步评选阶段。经过近10天的筹备后，班级利用晚自习时间，由各个小组进行展示，由新生的辅导员助理（一般由大二或大三优秀的学生担任）担任评委，其他组员自由提问，对各组的PPT进行检验并选出参加复赛的小组，进行集中的强化后代表班级参加复赛。助导在评选时要按照公平公正的原则，对每一个小组的制作都要仔细审阅和把关，班级可以随机选取几个大众评委参与到评比中，并对比赛过程进行监督。
4.活动的效果评估
从学生个人付出的学习时间上看，每个学生自主学习、查资料的时间普遍在20-30学时之间，每组演讲、制作PPT的同学的时间在40学时左右。这相对以往的学习时间有大幅度的提高。从学习主动参与度看，由于学生自主性学习，因此学生主动性强，主动参与的占到绝大多数，改变了以前被动参与的状况。从覆盖面看，本次活动是按小组形式全面参与，覆盖所有系2011级学生，较以往的教育有效的扩大了教育对象的范围。
当学生独立完成的作品在班级和系里的讲台上进行展示时，满足感与自豪感溢于言表。当班级的代表队站在系里的舞台上展示活动成果的时候，其他同学都在为其鼓劲、加油，这也是一种团队意识和凝聚力的体现。整个决赛现场气氛热烈，学生们热情高涨，活动取得了较好的效果。在与以往的入党启蒙教育效果比较来看，学生更愿意参加自己组织、运作的活动，因此，活动结束后，同学们纷纷递交了入单申请书。后期的调查中发现，希望入党的学生比例占所有新生的98%，入党申请书的递交率为98.6%。
此项活动虽然取得比较好的效果，但是在探索过程中我们也发现一些不足和问题。如PPT的主题过宽式使分学生在组织材料时过于宏观和宽泛，缺乏与现实特别是自身学习成长的实际的结合。再如在活动中对班级小组层面的指导力度不够不够等等。
5.工作思考
如何在新形势下，探索适合于学生特点的工作模式，提高思想教育和党建工作的实效是我们着重思考的问题：
第一，要想办法调动学生积极性。研究当代学生的思想与特点，探寻他们感兴趣的学习、活动方式，力争各项工作从学生的实际出发，激发学生参与活动的热情。
第二，要设计新的活动形式吸引学生。各高校传统的教育活动形式要适时的考虑变换形式，
此项活动虽然取得比较好的效果，但是在探索过程中我们也发现一些不足和问题。如PPT的主题过宽式使分学生在组织材料时过于宏观和宽泛，缺乏与现实特别是自身学习成长的实际的结合。再如在活动中对班级小组层面的指导力度不够不够等等。
5.工作思考
如何在新形势下，探索适合于学生特点的工作模式，提高思想教育和党建工作的实效是我们着重思考的问题：
第一，要想办法调动学生积极性。研究当代学生的思想与特点，探寻他们感兴趣的学习、活动方式，力争各项工作从学生的实际出发，激发学生参与活动的热情。
第二，要设计新的活动形式吸引学生。各高校传统的教育活动形式要适时的考虑变换形式，
吸引学生的眼球，提高学生思想政治教育工作的实效性。
第三，要突出学生在教育活动中的主体地位。老师在活动中处于指导者的地位，由学生自发组织开展。
第四，在活动设计中要系统考虑思想教育、党建工作、素质教育、专业教育等各项因素，加强与相关部门的沟通，做到资源共享。
第三，要突出学生在教育活动中的主体地位。老师在活动中处于指导者的地位，由学生自发组织开展。
第四，在活动设计中要系统考虑思想教育、党建工作、素质教育、专业教育等各项因素，加强与相关部门的沟通，做到资源共享。
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